引導學生有效提問的實踐與研究

王元偉

課堂教學的效果在很大程度上取決于學生是否學會學，學會問。那么，怎樣組織有效的課堂提問，這是每位教師必須重視的問題。

一、潛移默化，激起愛問的火花

1.在言談交往中啟發(fā)。教師對學生要有“情”，把自己的滿腔熱情傾注全體學生，讓學生對老師有“可敬又可親”的感覺，愿意跟老師交往，愿意把自己的心里話或不懂的問題跟老師說。我常利用一切空閑時間和學生交談，結合他們的興趣，提出他們感興趣的問題：“《喜羊羊和灰太狼》里到底有哪些羊？哪只羊經常被灰太狼抓??？”“愛迪生是哪國人？他發(fā)明了哪些東西？”“昨晚乒乓球賽中男子雙打誰贏了？”……無所不談，無所不問，有我問他們的，也有他們“考”我的。期間，我還時不時地插上一句：“今天學的課文，還有什么地方我們需要討論一下的呢？”……在這樣融洽、和諧的氛圍中，學生問得積極，討論得也熱烈。學生愛提問的興趣，也在潛移默化中被培養(yǎng)了起來。

2.在課堂教學中誘導。要尊重學生，這在課堂教學過程中顯得尤為重要，只有創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧、充滿鼓勵的課堂氛圍，學生才能無所顧忌，才能思維敏捷，思路暢通。在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，一名學生舉手提問：“老師，重陽節(jié)是幾月幾日？”話音剛落，同學們都哈哈大笑起來：“這都不知道？”“今天早上的晨會課上老師不是剛說過嗎？”……在同學們的嘲笑聲中，我發(fā)現本來就很內向的她，此時臉更紅，頭也垂得更低了，兩只小手不停地在胸前擺弄著什么。我想：如果此時的我還不趕快為她做點什么的話，也許這雙小手以后將永遠也不會再舉起來了。于是，我馬上走到她身邊，用手摸著她的頭，對她說：“沒關系，老師愿意再說一遍，重陽節(jié)是每年農歷九月初九。每個人都有自己的問題，只要我們愿意面對它，并勇于去探索，最后都將不是問題?！彪m然這話很輕，但我堅信：班內每個學生都能聽得到；雖然這話很短，但它可能因此而挽救了一個孩子的自尊心，激起她愛問的火花，同時，也是一次對全班學生的教育。

二、創(chuàng)設情境，揚起敢問的風帆

1.名言故事法。我常利用晨會或班隊課，教學生一些名人名言，如“敏而好學，不恥下問”“三人行，必有我?guī)熝伞薄€給他們講一些偉人不恥下問的故事，動之以情，曉之以理，導之以行。記得有一次班隊課上，我剛講完故事，就發(fā)現角落里有一只小手欲舉卻不敢，我馬上喊了她的名字。在她提問結束后，我不忘獎勵她一句：“提得多好，為什么不舉手？你差點失去了一次表現自己的機會，以后繼續(xù)努力，好嗎？”一句親切的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，我相信一定會換來這個小姑娘以后無數次的舉手。于是，我趁勢告訴大家：“你問，不是因為你笨，而是你要不斷攀登?！币源讼麄儾徽_的“面子觀”。

2.同學榜樣法。身邊的力量是最強大的，同學的榜樣是最有效的。每天一起學習，一起生活，同學中愛提問、敢提問的好榜樣早已在自己的頭腦中留下了深深的印象。至于自己不敢問，只因為還缺少那么一點點勇氣。此時，老師應趕緊抓住時機，給這些還在猶猶豫豫的學生以正確的引導。相信老師那親切的言語，一定會讓他們舉起那顫巍巍的小手，說出心中早已想說卻又不敢說的話。還可讓同學互相交流，互相鼓勵，以期共同進步。

3.自我評價法。能夠正確地看待自己的優(yōu)點和缺點，這對于一個人的成長來說是非常重要的。要看到自己的長處，保持并發(fā)揚，更要承認自己的不足，努力改正，取人之長，補己之短，以期不斷完善。在這一過程中，首先要樹立學生的自信心。教師要做他們的心理醫(yī)生，幫助他們樹立自信，消除自卑心理，要他們相信：我能提問題，我能提好問題，我肯定行……在此基礎上，每個星期進行一次自評活動：自己只和自己比，先不要和他人比；這個星期和上個星期比，看看有沒有進步……長期堅持，學生愛提問題的積極性有了很大的提高。教師還可在“每周光榮榜”上評出“提問大王”冠、亞、季軍。別看這小小的一個獎項，對學生來說可是一個不小的榮譽，對全班同學更是一個鼓舞??！

三、循序漸進，提高善問的水平

1.從教材中尋找。要教會學生善于提問，就是要讓他們所提的問題有一定的價值。換言之，就是要讓他們提有價值的問題，而不能信手拈來，隨口而問。一些一看書就明白、稍一動腦筋就能想到答案的問題最好不要問，不然，會助長學生懶于思考的依賴心理。而教材則是學生尋找價值問題的源泉，教材的內容是豐富的，學生的潛力是無窮的，只要教師愿意做“有心人”，善于去挖掘、開發(fā)、引導、利用，里面就會有寶藏的。我班有學生在課外閱讀中看了《曹沖稱象》后問我：“老師，有沒有比曹沖想的更簡便的方法？”我一愣，怎么今兒個跟古人“頂撞”起來了？但轉念一想，這難道不是學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)嗎？于是我趁勢鼓勵他們：“有！肯定有！只要我們勤于思考，善于動腦，一定會想出比這更簡便的方法來。如果我們能夠想得出，不就說明我們比曹沖更聰明了嗎？”他們一聽自己有可能要比曹沖更聰明，這還了得！頓時樂得一蹦三尺高，馬上跑回教室，告訴班內其他同學，教室里的氣氛也立刻活躍起來：大家三個一群，五個一伙，激烈地討論著……終于，有一名學生說：“搬石頭太重太麻煩，如果把石頭換成一個個人，走到船上，然后再稱人的重量，不是更簡便嗎？”……是啊，難道這僅僅是一個小小的提問嗎？不，這是思索，是發(fā)現，是創(chuàng)造！

2.在實踐中提高。新大綱中對于學生的質疑分年級提出了要求：低年級以認知生字詞為重點進行質疑，中高年級在認知段、篇的基礎上進行質疑。當然，這也應聯(lián)系實際情況，運用時靈活機動。在教學生學會提問時，如果單從理論上告之，怎樣的問題應該提，怎樣的問題不要提，那是遠遠不夠的。正如教人學游泳，只告訴他頭抬到什么位置，手臂怎樣劃水，腳怎樣拍水……而不讓他真正地下水試游，這樣能學會游泳嗎？當然不會！要在游泳中學會游泳！同樣道理，要在提問中學會提問！只有讓學生不斷地提問，提問，再提問，教師在一旁加以引導，點撥，評價，使他們在實踐中體會到哪些問題提得好，哪些問題不應提，只有這樣，學生的提問水平才能不斷提高。

有疑則思，思則明理，學生學會了提問，也就學會了學習。教師要讓學生在提問的過程中受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。一個出色的教師，不是指點他的學生入住現成的“大廈”，而是促使他的學生去“砌磚”，同他一起去建造宏偉的“大廈”！