生本閱讀：深鑿“一點”，萃取“一片”

吳紅娟

古希臘數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！彼鼛Ыo我們一個啟發(fā)：生本理念下的閱讀教學(xué)，只要找準(zhǔn)閱讀的支點，集中目標(biāo)，整合問題，也必定能喚起學(xué)生閱讀的積極興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效生成，起到四兩撥千斤的功效。

一、挖一課之“根”，順“題”而下，水到渠成

題目是文章的眼睛，它是作者反復(fù)推敲而擬定的，抓住題目往往能理清主線，把握文章的要旨。

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，可抓住題目中的“破”字展開?！捌啤?，字典上是什么意思？在這里指什么？孫中山要“破”的這個陋習(xí)是什么？為什么要“破”這個陋習(xí)呢？后來“破”了陋習(xí)沒有？讓學(xué)生帶著從題目中產(chǎn)生的一系列疑問，自讀課文，尋找答案。學(xué)生在自主閱讀與感悟中，深深地體會到纏足陋習(xí)給中國婦女帶來的痛苦至深。當(dāng)孫中山破除了這個陋習(xí)后，進(jìn)一步乘勝追擊：清朝康熙皇帝發(fā)現(xiàn)這是陋習(xí)，曾經(jīng)下詔書廢除纏足，僅僅七年又開禁，廢除沒有成功。光緒皇帝也發(fā)現(xiàn)纏足是陋習(xí)，但仍沒成功廢除。你們想想，這個“破”字中還包含著什么？學(xué)生在引導(dǎo)中，感悟到這“破”字中包含著孫中山的一種勇氣，一種責(zé)任，一種“博愛”的思想，從而更產(chǎn)生了對孫中山由衷的敬佩之意。

聚焦課題“破”字，不僅讓學(xué)生查字典理解字面的意思，更引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會“破”字的豐富意蘊。引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，學(xué)會前后聯(lián)系閱讀思考的方法；引導(dǎo)學(xué)生往深層探究，孫中山那有魄力、有勇氣、有責(zé)任與博愛的偉大形象便躍然紙上。圍繞文題“破”字作為解讀文本的奇妙支點，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本閱讀，學(xué)習(xí)興趣自然會提高，教學(xué)效果也可謂水到渠成。

所以，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，首先不能忽略對標(biāo)題的分析，要把標(biāo)題作為首要切入點，順藤摸瓜，由淺入深，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)活動形成很強(qiáng)的凝聚力和整體感。

二、含一文之“本”，嚼“詞”悅構(gòu)，一線串珠

中心詞是理解文本和語言的突破口，是串起文章的一條主線，是引領(lǐng)全文的文眼。抓住這些關(guān)鍵性的詞語作為教學(xué)的支點，必將達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的奇特功效，有力促進(jìn)閱讀教學(xué)的交流與對話。

（一）推動情節(jié)發(fā)展，升華人物形象

如教學(xué)《船長》一課，課文講述了諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，而自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵。文中兩次使用了“屹立”一詞，第一次是在哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險時：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！焙笠淮问窃诠柾L面對死亡的威脅，做出了以身殉職的選擇時：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！薄耙倭ⅰ币辉~，表示像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來比喻意志堅定不可動搖。這里用來形容船長很恰當(dāng)，體現(xiàn)了船長沉著冷靜地指揮自救，舍己救人的高貴品質(zhì)，也為他的悲壯犧牲，烘托了氣氛。本課的教學(xué)設(shè)計，就選取這兩個“屹立”作為教學(xué)的支點，按“遇險——自救——犧牲”的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)行板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的理解。在撼動心魄的情境中，在學(xué)生入情入境的心靈洗禮中，語感也隨之浸染、生成，人物形象也隨之升華。

（二）主抓分合結(jié)構(gòu)，體悟作者情感

比如《姥姥的剪紙》一文，贊美了姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間濃濃的情意。教學(xué)時就可以抓住文中的“神”和“拴”這兩個字作為教學(xué)的支點，將全文分成兩個板塊。學(xué)生自主閱讀文本時，圍繞“從課文的哪些語句中體會到了姥姥剪紙技藝之‘神？默讀課文第一至六自然段，畫一畫句子，圏一圈詞語，寫一寫感受”這個要求，品讀“神”，感受姥姥剪紙技藝的高超。接著問：“一個‘拴字傳神地表現(xiàn)了姥姥剪紙的另一種神奇，那牢牢拴住我的是什么樣的剪紙呢？請快速瀏覽第七至十二自然段，找一找?！弊寣W(xué)生帶著這樣的問題，去逐層深入地體會祖孫之間深厚的情意。

巧妙地抓住“神”與“拴”這兩個教學(xué)支點，在教師的點撥、歸納、提煉、總結(jié)中，學(xué)生習(xí)得了方法，增長了能力。在貼近課文的訓(xùn)練表達(dá)中，強(qiáng)化了對課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，相互促進(jìn)，相得益彰。在學(xué)習(xí)語言的同時，讓學(xué)生的精神世界豐富起來，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的語文能力。

（三）著力多個角度，突破教學(xué)難點

《夾竹桃》是季羨林的一篇寫景散文。夾竹桃的韌性是作者喜愛它的一個重要原因，也是作者人格的象征。然而“韌性”這個詞很抽象，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的深刻意蘊，突破這個難點呢？可以從以下四個層面來感悟。

1.品味語言，感悟“韌性”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞體會夾竹桃的默默無聞、毫不張揚、堅持不懈、樸實無華等特點。

2.領(lǐng)會對比，感悟“韌性”。課題明明是寫“夾竹桃”，為什么在第三自然段中用那么多筆墨來寫院子里的其他花呢？以此讓學(xué)生知道“寫百花，只為一花”的襯托作用。

3.聯(lián)系作者，感悟“韌性”。拓展作者的人生經(jīng)歷，從而讓學(xué)生明白作者不僅僅是在贊美夾竹桃，也是在表白自己的內(nèi)心，要做一個像夾竹桃一樣默默無聞、有韌性的人。

4.聯(lián)系自己，感悟“韌性”。夾竹桃默默無聞，始終如一，堅持不懈，具有“韌性”，季羨林貧賤不移，寵辱不驚，也具有韌性。你是個有韌性的人嗎？讓學(xué)生在交流體悟中升華認(rèn)識。

巧用教學(xué)的支點，抓住課文語言品味，聯(lián)系作者，聯(lián)系學(xué)生自己，由花及人，由他及我，多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”。學(xué)生不僅感悟到了花的韌性、作者的韌性，還懂得了自己也要做具有韌性的人，層層深入，“韌性”的品格深深烙在每一個孩子的心上。

三、尋一章之“魂”，品“句”達(dá)意，提綱挈領(lǐng)

有些課文中，總有這樣的句子，由此窺視文章全部的內(nèi)在氣息，燭見整個文章的精神風(fēng)貌。抓住這樣的句子，就等于抓住了理解全文的鑰匙，起到了提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

如《廣玉蘭》一文最后一句：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！痹诮虒W(xué)時，抓住這句話，從花瓣的顏色與質(zhì)感上感受廣玉蘭的純潔與幽香，更從花開時各種形態(tài)、葉片等方面去品味那無比旺盛的生命力，無形中幫助學(xué)生整體把握了內(nèi)容，從而進(jìn)行有效訓(xùn)練。再如《秦兵馬俑》一文，第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，這句既是對前面第二自然段介紹兵馬俑宏大的概述，又是對后面五個自然段介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明的導(dǎo)語，起承上啟下的作用。

圍繞關(guān)鍵句，提綱挈領(lǐng)地將全文分成組塊進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生反復(fù)感受文本語言，潛心研讀品詞析句，在板塊閱讀中省時高效地突破教學(xué)重難點，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)習(xí)語文的能力。