悅讀，創(chuàng)造完美的審美體驗(yàn)

劉焱峰

培根曾經(jīng)說過：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?！痹谡Z文教學(xué)中，教師也要采用各種豐富多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中感受到完美的審美體驗(yàn)，真正做到“悅讀”。要讓學(xué)生進(jìn)入悅讀的狀態(tài)，教師必須把握好學(xué)生的審美體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取一系列的教學(xué)方法，讓他們?cè)陬I(lǐng)悟文本內(nèi)涵的同時(shí)感受到閱讀的快樂，在自主閱讀中挖掘閱讀潛力，發(fā)展閱讀思維。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于讀

薩迪曾經(jīng)說過：“沒有求知欲的學(xué)生，就像沒有翅膀的鳥兒。”要更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在求知欲的促使下對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們從被動(dòng)地“要我讀”變成“我要讀”，就要對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行必要的刺激，讓他們的感官系統(tǒng)充分地調(diào)動(dòng)起來，思維更加活躍，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

采用多媒體課件等方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地融入到閱讀之中。例如在學(xué)習(xí)“湖山沉思”這個(gè)系列的課文的時(shí)候，我便采用了多媒體的方式來安排教案。我給學(xué)生展示了很多和荒野、草原美麗風(fēng)光有關(guān)的圖片，并且結(jié)合課文的內(nèi)容給學(xué)生展示了一些環(huán)境遭到破壞之后呈現(xiàn)出的場(chǎng)景，包括動(dòng)物被捕殺、植被被破壞、森林被砍伐等圖片，同時(shí)配上相對(duì)應(yīng)的音樂，讓時(shí)而歡快、時(shí)而凝重的音樂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思索之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問：“大家知道為什么圖片中那些美好的自然景觀會(huì)漸漸地被破壞嗎？如果大家想要明白人和大自然之間的關(guān)系，那么就一起來閱讀課文吧，看看我們能夠在文章中得到怎樣的啟迪?！边@些圖片已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的思索，激發(fā)了他們的閱讀興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生投入到課文的閱讀之中，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

除了采用多媒體課件的方法以外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，在家庭教育上下功夫。家長(zhǎng)可以在家庭中給孩子樹立一個(gè)愛讀書的榜樣，和孩子一起悅讀。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生熱愛讀

要更好地感受閱讀的快樂，光有一定的閱讀情境還是不夠的，教師還要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法。“工欲善其事，必先利其器”，有了好的閱讀方法，就有了跨入悅讀境界的良好基礎(chǔ)。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指點(diǎn)，讓他們擴(kuò)充閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)，掌握閱讀之法，促進(jìn)學(xué)生更好地悅讀。例如在學(xué)習(xí)《前方》這篇課文的時(shí)候，我告訴他們要抓住閱讀的幾個(gè)點(diǎn)，然后理清文章的脈絡(luò)，最后掌握整篇文章，且不可一個(gè)字一個(gè)字地死摳字眼兒。我首先讓學(xué)生抓住文章的課題，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)思索一下，文章題目的《前方》是否指的是方位中的前方，還是說有什么特別的含義。在充分理解課題的含義之后，我又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，對(duì)一些較難理解的詞句進(jìn)行深入理解，如思索一下：“坐在車上的人前方到底是什么呢？是曠野還是家呢？為什么這么說？”“作者提出，人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅，他為什么這么說呢？從文章的哪些地方能看出這一點(diǎn)呢？”在掌握了這些重點(diǎn)片段后，還要讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行思考，這樣才能夠更好地滿足對(duì)一篇文章的整體把握。

掌握了一定的閱讀方法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，讓他們能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同選擇精讀、瀏覽等各種閱讀方法，從而在閱讀的質(zhì)量上有所提高，在愛上閱讀的同時(shí)也能夠明白書中的深層次內(nèi)涵，讓閱讀更有效果。

三、設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀

在給學(xué)生營造完美閱讀體驗(yàn)的時(shí)候，教師要時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生思索領(lǐng)悟，正如波爾克所說的那樣：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化?！彼源龠M(jìn)學(xué)生在思考中閱讀，更好地領(lǐng)悟文章中的各種要點(diǎn)，這對(duì)于教師來說是十分重要的。

為了讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文理，教師可以采用巧妙設(shè)計(jì)提問的方法來引發(fā)學(xué)生思索，讓他們一邊讀一邊想。我在教授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，就用一系列的問題來引發(fā)學(xué)生思索，并且用多樣化的問答形式來活躍課堂氣氛。在這篇課文中有很多精美的句子，這些句子不但文采出眾，而且還蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的意蘊(yùn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這些重點(diǎn)句子，在閱讀句子的時(shí)候產(chǎn)生更好的審美體驗(yàn)，我提出：“作者在欣賞荷塘的時(shí)候，為什么會(huì)突然想起古代采蓮的情景呢？這樣寫的目的是什么？”“作者在文章中提到‘惦著江南，這又是為什么呢？這反映了作者心中怎樣的感受呢？”“作者在欣賞完荷塘的美景，回到家中之后，心情又是如何的呢？作者在這里特別提到妻子已經(jīng)熟睡了，他為什么要特別提這一句呢？這一句算不算是和文章主題無關(guān)的冗筆呢？”這些問題始終圍繞著整篇課文展開，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候時(shí)時(shí)刻刻都開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。為了讓問答的形式多樣化，我除了讓學(xué)生個(gè)人回答問題以外，還讓他們以小組為單位來思考問題，討論問題，通過集思廣益的方法來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章。

教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候不僅要將文章中的關(guān)鍵問題都涉及，同時(shí)還要注意掌握提問的方法。如果整堂課都是你問我答的話，那么反而會(huì)使教學(xué)變得枯燥呆板，會(huì)大大減少學(xué)生閱讀的樂趣。因此教師必須要把握好問題的難度，同時(shí)采用單人答、小組討論答等多樣化的方法來更好地安排各種問題。

四、適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生爭(zhēng)相讀

要讓學(xué)生在閱讀之中不斷求索，有所領(lǐng)悟，教師還要采用各種方法來促使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們爭(zhēng)相閱讀各種有益的書籍。在必要的時(shí)候，教師可以開展一些和閱讀有關(guān)的精彩活動(dòng)，用活動(dòng)來刺激學(xué)生更好地投入到閱讀之中。

適當(dāng)?shù)嘏e行一些有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《五人墓碑記》這篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后展開自主閱讀，并且將自己不懂的詞句拿出來，在小組之中進(jìn)行討論。我提出問題，讓學(xué)生以小組的形式爭(zhēng)相回答，看看誰對(duì)這篇課文最為了解。題目的范圍比較廣，有的是關(guān)于詞語解釋的，也有關(guān)于文言文基本知識(shí)的，同時(shí)也有關(guān)于文章主旨、思想、主要內(nèi)容的，題目的范圍涵蓋了《五人墓碑記》的方方面面。如“《五人墓碑記》中的五人是哪五個(gè)人，他們是因?yàn)槭裁丛蚨赖?？”“這篇文章和一般的碑記有什么不一樣的地方？”“作者寫這篇文章的目的是什么？”經(jīng)過這樣一個(gè)小型的競(jìng)賽，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)了出來，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的時(shí)候都愉快地投入了進(jìn)去，對(duì)文章的方方面面都進(jìn)行了細(xì)致入微的了解，深切地感悟著文章的一切。

在安排學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)閱讀的時(shí)候，形式也可以是多樣化的，不僅可以安排個(gè)人賽，也可以安排集體賽，讓若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，讓他們合作討論一些問題，查詢一些資料，這樣能夠讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作之中得到更大的進(jìn)步。學(xué)生的閱讀積極性在競(jìng)爭(zhēng)閱讀中將有效提高，審美體驗(yàn)也會(huì)更加敏感，悅讀的效果也會(huì)更好。

五、聯(lián)系擴(kuò)展，讓學(xué)生體驗(yàn)讀

教師要帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，要有選擇、有層次地選擇一些和課文有關(guān)的課外讀物，讓他們?cè)陂喿x中開闊視野，更好地體驗(yàn)閱讀的快樂。教師在這個(gè)過程中可以擔(dān)當(dāng)帶領(lǐng)者的角色，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，促進(jìn)他們更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)《祖國土》這篇課文的時(shí)候，我想要讓學(xué)生更好地理解詩歌能夠用來表達(dá)作者的感情，明白創(chuàng)作詩歌的時(shí)候要投入自己的情感，要用各種詩歌的意象來展現(xiàn)自己的寫作意圖和寫作情感。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，我采用了聯(lián)系擴(kuò)展的方法，讓學(xué)生自主地尋找其他的詩歌來閱讀。詩歌的形式可以不拘一格，可以是古典詩詞，也可以是現(xiàn)代詩歌，可以是中國的，也可以是外國的，但是這些詩歌都必須要和《祖國土》一樣反映出詩人心中濃濃的愛國情懷。學(xué)生們以此作為目標(biāo)，在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上展開了搜索，他們很快地找到了各種形式的愛國題材詩歌，有的是現(xiàn)代詩，如艾青的《我愛這片土地》，有的是古典詩詞，如文天祥的《過零丁洋》，也有的同學(xué)找到的是外國的詩歌，如萊蒙托夫的《祖國》。這些詩歌雖然形式多樣，但是他們都體現(xiàn)了詩人的愛國主義情懷。

閱讀要有所超越才能夠收到更好的效果。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些和課文有關(guān)的或類似的文章，讓他們開拓眼界；也可以聯(lián)系學(xué)生的生活，推薦他們閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段的書籍，讓他們的閱讀面和知識(shí)面能夠得到擴(kuò)展，看得多，看得廣，看得更快樂。

總之，要進(jìn)行“悅讀”教學(xué)就必須要以興趣作為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，教師要充分挖掘各種閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂趣。