科學小品文也要教出語文味

管長松

對三年級的學生來說，如何把科學小品文教出語文味，如何讓學生學得輕松、學得有趣，并不是件易事。如何將老課文教出“新意”來，更是難上加難。在第一課時整體感知課文、品讀海底奇特聲音的基礎上，本課時重點讓學生感受海底世界動物活動的特點、植物的差異。教者從文體特點和兒童視角出發(fā)，將讀中比、讀中品、讀中訓作為本課的教學思路。下面以其中兩個教學片段為例。

【片段一】

海參和梭子魚在行進速度上有著明顯差異，作者通過列數(shù)字、作比較來介紹它們的一快一慢。為了避免對說明方法空洞的說教，教者通過讀、演、說多種形式來讓學生感受海底世界動物活動的特點，學生學得興趣盎然。

出示：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。

師：這兩句是從哪個方面來寫活動特點的？

生：速度。

師：海參和梭子魚在速度上有何不同？

生：一慢一快。

生：海參太慢了，梭子魚太快了。

師：作者怎樣介紹這一慢一快的？

生：“只能、四米”“幾十千米、攻擊、比……還快”。

師：海參為什么這么慢？

生：它是靠身體伸縮前進的。

師：誰能來表演一下“伸縮”？

（生用頭、手臂、身體等部位形象展示“一伸一縮”）

師：普通的火車有多快？梭子魚在攻擊其他動物的時候，比——

生：比普通的火車還要快。

師：在介紹動物活動時，作者把梭子魚和火車放在一起作比較，讓我們明白了梭子魚到底有多快。海參到底有多慢呢？

出示填空：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進（ ）米，比（ ）還要慢。

教者在教學說明方法時，并沒有具體講什么是列數(shù)字，什么是作比較，可學生卻能心知肚明，熟練掌握，并能知道本段文字作比較的說明方法究竟有何好處——梭子魚和海參究竟有多快，有多慢。教者在學生學習梭子魚后巧妙地出示了一道填空題，看似一道簡單的填空題，卻訓練了學生靈活運用作比較的說明方法，學生在讀中品味、訓練了語言文字，恰到好處，不留痕跡，起到了“潤物細無聲”的功效。

【片段二】

如何將字詞教學融入文本的閱讀教學中，如何將詞語融入到具體的語境中，“字不離詞，詞不離句”是其中的一大原則。同時，學生書寫質量的提高，也越來越受到高度關注。在關注學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢的基礎上，教者特別重視對學生的寫字方法指導，從兒童的視角出發(fā)，指導學生如何寫正確，如何寫工整，寫美觀。

出示：烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。

師：烏賊和章魚的活動方式各有什么特點？

（生自由讀，同桌交流）

師：大家喜歡旅行嗎？什么是長途旅行？

生：路途比較遠的才叫長途旅行。

師：海安至南通、海安到南京能叫長途旅行嗎？

生：不能。

生：海安到南沙群島的旅行才叫長途旅行。

生：海安到新疆。

生：海安到南極、北極，走好長時間的路才叫長途旅行。

師：這個詞中有兩個生字——“途”和“旅”，在書寫時怎樣才能把這兩個生字寫漂亮呢？

生：“途”是半包圍結構，走字底的捺要寫得舒展一點。

生：里面的“余”要向右邊一點。

生：“旅”是左右結構，要做到左窄右寬。

生：“旅”的右下角容易寫錯。

（師范寫，生臨摹，教師行間指導）

長期以來，廣大教師對寫字教學的價值缺乏科學認識，把寫字教學的過程簡單地認為是只要掌握基本技能就好了，而忽略了寫字教學的文化功能。其實，學習寫字就是學習文化的過程，是傳承中華文化瑰寶的過程，也是培養(yǎng)學生審美價值的過程，可謂是“一箭幾雕”！這樣的“機遇”怎能輕易放棄？教者把寫字教學融入閱讀教學過程中，扎實地訓練學生的語文功底。

著名特級教師王崧舟在《好課三味》中這樣說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”。科學小品文同樣也能圍繞這“三味”做足文章。語文課堂是師生心與心溝通的課堂，是師生共同成長的課堂，應該聽到拔節(jié)的聲音。一節(jié)語文課，最重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實語文課的工具性和人文性，扎扎實實地進行語言文字訓練，只要潛心研究、肯動腦筋，科學小品文同樣也能教出語文味。