慕課引領(lǐng)下的嵌入式人才培養(yǎng)模式探索與研究

朱 嫻 馬 衛(wèi) 陳琳琳 帥輝明 朱 俊

(1.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046；2.南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

慕課引領(lǐng)下的嵌入式人才培養(yǎng)模式探索與研究

朱 嫻1馬 衛(wèi)2陳琳琳1帥輝明1朱 俊1

(1.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046；2.南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

目前，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端已經(jīng)滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)角落。在教育領(lǐng)域，慕課已經(jīng)成為了研究熱點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)引起了科研學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文對(duì)“慕課嵌入式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)實(shí)施人才培養(yǎng)模式過(guò)程存在的困難提出了相應(yīng)的對(duì)策。

慕課；人才培養(yǎng)模式

1 引言

慕課，MOOCs（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)課程，即，慕課包含四個(gè)主要特征。大規(guī)模（Massive），是指參與慕課的學(xué)習(xí)者成千上萬(wàn)，每年注冊(cè)人數(shù)呈數(shù)量級(jí)上升；開(kāi)放式（Open），是面向所有群體，無(wú)專(zhuān)業(yè)、年齡區(qū)分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享；在線（Online），是通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)、線上平臺(tái)發(fā)布課程視頻，學(xué)習(xí)者直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)間和空間限制；課程（Courses），從理論和實(shí)踐教學(xué)中提煉出的最精簡(jiǎn)最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，并以各種組織形式進(jìn)行呈現(xiàn)[1]。

當(dāng)前，雖然慕課教學(xué)是一個(gè)新興現(xiàn)象，但其廣泛性、普及性和可擴(kuò)展性備受現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)可。慕課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)質(zhì)課程的最大限度共享，對(duì)教育界尤其是高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)高校對(duì)教育、教學(xué)的反思，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)傳統(tǒng)模式的禁錮，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)體系，建立培養(yǎng)混合模式。慕課的影響力不僅僅滲入到高校、教師和在校學(xué)生，更影響到校園之外，為無(wú)數(shù)難以進(jìn)人校園的人們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們快捷獲取更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課程。因此，慕課在短時(shí)間內(nèi)引起了全球的重視，越來(lái)越多的人們加入到慕課的學(xué)習(xí)中。

然而，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，慕課課程并未像開(kāi)發(fā)者所預(yù)想的一樣全面放開(kāi)，免費(fèi)開(kāi)放的課程極其有限，所涉及的專(zhuān)業(yè)較為集中，很難大規(guī)模地鋪展開(kāi)。學(xué)校教育尤其是高等教育作為慕課實(shí)踐的先鋒者，率先通過(guò)自身已有的資源，開(kāi)發(fā)在線平臺(tái)推廣慕課課程，利用網(wǎng)絡(luò)新思維創(chuàng)造科學(xué)的教育方法，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式補(bǔ)充，需要提出更加符合現(xiàn)代化教育的人才培養(yǎng)模式。因此，基于慕課的嵌入式人才培養(yǎng)模式如何構(gòu)建，是本文探討的問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]明確提出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。質(zhì)量是大學(xué)立足的根本，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重。人才培養(yǎng)的目的就是為了滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，做到真正培養(yǎng)人才的目的。從現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式均有深入的研究并創(chuàng)造了豐富的成果，而慕課研究主要集中在近五年，研究對(duì)象主要圍繞慕課引起的變革、慕課的實(shí)施步驟、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[3]等。但慕課引領(lǐng)下的嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建并沒(méi)有進(jìn)一步探究，研究成果較少，理論深度還有待提高。

構(gòu)建科學(xué)合理的基于慕課的嵌入式人才培養(yǎng)模式，能夠清晰地判斷專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，將人才培養(yǎng)模式具體化，做出正確的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。因此，慕課引領(lǐng)下的嵌入式模式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，具有實(shí)際意義和研究?jī)r(jià)值。

2 慕課引領(lǐng)下的嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

（1）“三位一體”的指導(dǎo)思想

慕課引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式是將慕課課程嵌入到教學(xué)培養(yǎng)中，以慕課學(xué)堂課程為先導(dǎo)，傳統(tǒng)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為反哺的三位一體指導(dǎo)思想。通過(guò)在線學(xué)堂的先導(dǎo)作用，學(xué)生可以提前了解理論課程的教學(xué)目的和知識(shí)要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；在確定教學(xué)任務(wù)之后，傳統(tǒng)理論教學(xué)能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，探索難點(diǎn)，搜索與之相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的配套，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)生的教學(xué)成效，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過(guò)慕課課程學(xué)習(xí)鞏固已有知識(shí)、反饋教學(xué)效果。

（2）基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)的目的主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，教師教學(xué)方法更為優(yōu)化，高校管理更系統(tǒng)、科學(xué)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。慕課是數(shù)字時(shí)代下先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)高校的學(xué)習(xí)理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。慕課引領(lǐng)下嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建需要符合傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時(shí)，還需要具有慕課特征的可執(zhí)行性。

人才培養(yǎng)模式是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度、評(píng)估方式及人才教育實(shí)施的一系列過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，即：目標(biāo)+過(guò)程+實(shí)現(xiàn)方式，其中實(shí)現(xiàn)方式包括：教學(xué)內(nèi)容+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法。在當(dāng)前的人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著理論知識(shí)模糊、實(shí)踐過(guò)程脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生課前不知課程內(nèi)容，帶著“白板”去聽(tīng)課，課后實(shí)踐又無(wú)法更好地實(shí)施，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、技能和知識(shí)不對(duì)等若干問(wèn)題。因此，引入“慕課”教學(xué)就是解決人才培養(yǎng)模式中“實(shí)現(xiàn)方式”中的問(wèn)題。

3 主要內(nèi)容

慕課能在短時(shí)間內(nèi)引起專(zhuān)家、學(xué)者、教育工作者的重視，其核心是將傳統(tǒng)的輔助式被動(dòng)學(xué)習(xí)向嵌入式主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。慕課引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式從一定意義上講就是慕課學(xué)習(xí)的“嵌入”，可以嵌入到正常的理論教學(xué)中，可以嵌入到實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以嵌入到校企合作中。

當(dāng)前，主流的慕課表現(xiàn)形式主要有四種。第一，精簡(jiǎn)化的教學(xué)課程，可以是理論課程也可以是實(shí)踐課程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比該課程設(shè)計(jì)精細(xì)，主題集中，內(nèi)容精煉；第二，圍繞主題展開(kāi)的小視頻，答疑、座談、講座、辯論均可。通過(guò)某個(gè)特定主題或者概念、知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的視頻，精簡(jiǎn)易懂，帶有啟發(fā)性；第三，針對(duì)性練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)講解內(nèi)容提供對(duì)應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)形式各式多樣，可即時(shí)機(jī)器判題或同伴互評(píng)；第四，互動(dòng)答疑，包括在線答疑和論壇答疑兩種形式，教師和學(xué)生均是參與者甚至包括企業(yè)人員，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)共同發(fā)展。

（1）理論學(xué)習(xí)的嵌入

慕課在課程資源組織上強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”負(fù)責(zé)人孫茂松強(qiáng)調(diào)：“慕課不是優(yōu)質(zhì)，是最優(yōu)質(zhì)。這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)”[4]。傳統(tǒng)理論教學(xué)受時(shí)間、地域和空間限制，在僅有的四十五分鐘內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師是主導(dǎo)性地教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)式地聽(tīng)課，學(xué)生的興趣呢？創(chuàng)造性呢？不得而知。

隨著慕課課程的嵌入，能夠隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，學(xué)生課前通過(guò)主動(dòng)性的反復(fù)觀看短視頻，帶著問(wèn)題和興趣進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多維度、多層面的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課的嵌入對(duì)教師和學(xué)生的要求更高，為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和課外知識(shí)把握得更加準(zhǔn)確。教師制作慕課時(shí)可以采用第一種精簡(jiǎn)化的教學(xué)課程，也可以采用第二種圍繞主題展開(kāi)的小視頻，但是要求制作的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要深入，與課堂上的教學(xué)既要相互呼應(yīng)，又要有深度，幫助學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，理解整體知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)預(yù)備學(xué)習(xí)，把理解薄弱的知識(shí)帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)有目的、多線程、立體化的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐課程的嵌入

人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程相互融合，理論課程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程是理論課程的深入，理論中有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐中有理論的支持。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要一定的平臺(tái)。當(dāng)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)師資缺乏的困境，可以通過(guò)慕課的嵌入進(jìn)行彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享。既能夠嵌入精簡(jiǎn)化的實(shí)踐教學(xué)課程，又能夠通過(guò)圍繞理論主題展開(kāi)的實(shí)踐小視頻，將實(shí)踐過(guò)程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接；也可以通過(guò)針對(duì)性練習(xí)形式，根據(jù)理論課內(nèi)容，提供對(duì)應(yīng)的練習(xí)，教師能夠進(jìn)行在線評(píng)判，機(jī)器也可以即時(shí)判題或同伴互評(píng)。

不同的專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的實(shí)踐要求各有不同，包括硬件配置、環(huán)境要求、場(chǎng)地大小等，學(xué)?？梢栽谀秸n平臺(tái)上搭建對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，隨著知識(shí)和技術(shù)的更新不斷完善模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，既降低了投入成本，又提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）校企合作嵌入

在當(dāng)前應(yīng)用型本科改革試點(diǎn)的背景下，校企合作成為一項(xiàng)必不可少的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)可以幫助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這一過(guò)程中，校企雙方需要借助對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。然而，企業(yè)要在人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并不是一件容易的事，將企業(yè)的技術(shù)、理念、精神和文化真正地傳輸給學(xué)生需要花費(fèi)大量的人力和物力，這是追逐利潤(rùn)最大化的企業(yè)難以承受的。通過(guò)慕課，企業(yè)可以把有限的精力投入到真正的教學(xué)中，將最優(yōu)化的企業(yè)知識(shí)、文化、技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以通過(guò)互動(dòng)答疑，在論壇上為學(xué)生排憂解難，尤其是職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)文化、知識(shí)技能等。

慕課多種多樣的表現(xiàn)形式，改變了傳統(tǒng)的課前中后割裂的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性高度結(jié)合在一起，不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐連貫一起，教師可以將教學(xué)、評(píng)測(cè)融為一體，從而較好的保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，客觀地評(píng)價(jià)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 實(shí)施中存在的困難及解決對(duì)策

慕課的出現(xiàn)撬動(dòng)了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)校教育改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從固定課堂向在線學(xué)堂、教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是轉(zhuǎn)變學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到困難。

（1）校內(nèi)與校外結(jié)合

慕課起源于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)的是在線性和開(kāi)放性。慕課的迅速興起，“免費(fèi)”起了重要的作用，學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)視頻、資料。然而，在現(xiàn)有教育框架下，所有教育資源免費(fèi)遇到重重困難，首先，每個(gè)學(xué)校需要搭建具有自身特色的慕課平臺(tái)，或者共用某一平臺(tái)，對(duì)于校外的學(xué)生，會(huì)受到局域網(wǎng)或平臺(tái)權(quán)限的限制。其次，慕課的制作需要耗費(fèi)教師大量的精力，對(duì)每一個(gè)片段的設(shè)計(jì)都要閱讀大量的材料并做精心的安排，作為擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的視頻及其配套資料完全對(duì)外開(kāi)放會(huì)遇到重重困難。目前，慕課服務(wù)內(nèi)容主要局限于本校所支持的課程，所服務(wù)的對(duì)象是本校對(duì)應(yīng)課程的學(xué)生，從而違背了慕課在線性和開(kāi)放性的初衷。

（2）課內(nèi)與課外結(jié)合

慕課可以為學(xué)生提供廣泛的課外知識(shí)，通過(guò)這種課外知識(shí)的導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，然而，傳統(tǒng)的課堂性質(zhì)決定了慕課所嵌入課程的材料都要與教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)相關(guān)，僅僅提供給學(xué)生感興趣的課外知識(shí)和材料，無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)隨堂作業(yè)、課程考核等。

（3）線上與線下結(jié)合

教師的主要精力是在課堂的教學(xué)中，大量的時(shí)間消耗在慕課在線是不現(xiàn)實(shí)的，即便是有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行解惑、答疑，然而每個(gè)專(zhuān)業(yè)不同，方法及教學(xué)特色均有差別。同時(shí)，教師將線上得到的反饋進(jìn)行綜合歸納并帶進(jìn)課程進(jìn)行目的性的教學(xué)，其工作量也是巨大的。另外，要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

在現(xiàn)有教育框架下，慕課不一定能夠達(dá)到完全“開(kāi)放”，但是可以通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間的合作共享，共同建設(shè)、維護(hù)慕課平臺(tái)，并開(kāi)放觀看的權(quán)限或部分資料、資源的權(quán)限。教師通過(guò)教育資源平臺(tái)的共享，共建或?qū)ふ遗c自身教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的慕課。部分視頻資源也可以通過(guò)圖書(shū)館資源獲得，引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館查找更多有用的資料，還可以借助企業(yè)的力量，設(shè)立專(zhuān)門(mén)欄目幫助學(xué)生咨詢(xún)和解決學(xué)習(xí)材料問(wèn)題，提高資源的利用率。

[1]蘇辛．慕課來(lái)了[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(7)：1-2．

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]．

http：//www． china． com． cn/policy/txt/2010-03/01/content_ 19492625_3．htm．

[3]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04（008）：46-51．

[4]王左利．MOOC生態(tài)初現(xiàn)：高等教育陷入了互聯(lián)網(wǎng)狂熱中[EB/ OL]．hnp;//www．edu．cn/focus_1658120131010/t20131010_107335．shtml，2013．

Exploration and Research of Embedded Talent Cultivation Mode under the Guidance of the MOOCs

Zhu Xian1Ma Wei2Chen Linlin1Shuai Huiming1Zhu Jun1

(1.Zijin College,Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210046,Jiangsu; 2.School of Hotel Management,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing 211100,Jiangsu)

at present,smart phones,tablet PCs and other smart mobile terminals have penetrated into every corner of people's daily lives.In the field of education,MOOCs has become a hot research topic,which has attracted wide attention of scientific research scholars in the whole country.In this paper,the"MOOCs embedded"for talent cultivation model is analyzed and researched, combining with the connotation of talents cultivation model.and the corresponding countermeasures are put forward to solve the difficulty of the implementation of personnel training mode.

MOOCs;talent cultivation mode

G642.0

a

1008-6609(2016)03-0017-03

朱嫻，女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：模式識(shí)別，生物信息學(xué)，信息教育。

全國(guó)旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題，項(xiàng)目編號(hào)：LZW201505；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/046；2014年度江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目基金；南京理工大學(xué)紫金學(xué)院教改課題，項(xiàng)目編號(hào)：20140103004；南京旅游職業(yè)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目基金，項(xiàng)目編號(hào)：2015YTD14；南京旅游職業(yè)學(xué)院青年基金課題，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGYKT01。