基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新

賀媛媛

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新

賀媛媛

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。CDIO的教育模式憑借其完善的人才培養(yǎng)理念給中國(guó)高等教育尤其是高等職業(yè)教育注入了新的活力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)意工程，規(guī)劃-設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-發(fā)布-管理的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程恰恰符合CDIO的教育理念?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是以工作室為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成面向?qū)嶋H應(yīng)用的開(kāi)放式教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，本文著眼于探討分析基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

CDIO；工作室制；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；改革；創(chuàng)新

1 教學(xué)改革的背景與意義

教育部教高[2006]16號(hào)文指出：高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。本人通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課程模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心、以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)為主體的高職課程模式，是滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的方法。

CDIO的教育模式憑借其完善的人才培養(yǎng)理念給中國(guó)高等教育尤其是高等職業(yè)教育注入了新的活力，其構(gòu)思（C）-設(shè)計(jì)（D）-實(shí)現(xiàn)（I）-運(yùn)作（O）的人才培養(yǎng)模式非常適用于當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職教育實(shí)踐性課程的教學(xué)改革。CDIO工程教育模式遵循從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期，通過(guò)工程模式積極培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程系統(tǒng)四個(gè)層面的能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)意工程，規(guī)劃-設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-發(fā)布-管理的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程恰恰符合CDIO的教育理念。

所謂“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成面向?qū)嶋H應(yīng)用的開(kāi)放式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)為基礎(chǔ)、應(yīng)用為核心、教師為主導(dǎo)、承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，在完成技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練。作為我院一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)并不存在與企業(yè)合作、承接實(shí)際項(xiàng)目的必要，但工作室制的教學(xué)管理方法卻切實(shí)可行。在教師的引導(dǎo)下，可以采取成立虛擬公司的培養(yǎng)模式，模擬一些實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需求，學(xué)生全程參與到虛擬公司的運(yùn)行，在公司內(nèi)部進(jìn)行分工與協(xié)作。

因此，針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，以CDIO理念為指導(dǎo)、工作室為載體，探討分析基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生工程能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及同類課程的建設(shè)具有重要意義。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)多年教學(xué)成果的分析及與其他院校同類課程相對(duì)比，目前我院網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

目前，很多教師仍在采用傳統(tǒng)垂直型授課模式，參照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)為主線，按照理論知識(shí)的層次遞進(jìn)方式組織教學(xué)。理論教學(xué)結(jié)束后實(shí)踐的內(nèi)容一般也都是對(duì)上課所講理論的驗(yàn)證或是一些簡(jiǎn)化了的應(yīng)用，和實(shí)際項(xiàng)目相差甚遠(yuǎn)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但形式單一，缺乏工程背景，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生難以領(lǐng)悟真實(shí)的工作需要具備哪些能力。更可怕的是，這種單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加上高職學(xué)生的大部分自控力不強(qiáng)，學(xué)生因而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基本停留在課堂上吸取教師講授的部分內(nèi)容，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際能力的需要。

2.2 注重軟件使用方法的講解，課程相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度低

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋規(guī)劃-設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-發(fā)布-管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，然而目前，雖然網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程的教材不斷推陳出新，但大部分都是以網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法為主，很少有經(jīng)典案例的分析和網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容；加上授課教師也多數(shù)是從一個(gè)校門(mén)踏入另一個(gè)校門(mén)，絕大部分都沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。因此課堂教學(xué)不得不偏重于教材知識(shí)點(diǎn)的講解，在授課過(guò)程中孤立了工程設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程當(dāng)作某一應(yīng)用軟件的講授進(jìn)行授課。這種現(xiàn)象很容易造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的缺失，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果只能完成課堂單元作業(yè)，而不能進(jìn)行完整的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)作品蒼白無(wú)力，缺乏表現(xiàn)力。

2.3 不能實(shí)施分層教學(xué)，兩極分化嚴(yán)重

由于學(xué)生對(duì)課程的接受能力參差不齊加上學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生興趣的程度不同，對(duì)于同一門(mén)課程不同學(xué)生的學(xué)習(xí)存在明顯差異。作者曾在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)束時(shí)做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于教師的授課進(jìn)度是否合適的調(diào)查，結(jié)果有18%的學(xué)生認(rèn)為太慢，16%的學(xué)生認(rèn)為太快，顯然這34%的學(xué)生的積極性都會(huì)降低。傳統(tǒng)的垂直型教學(xué)模式限制了分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生都完成相同的任務(wù)，卻產(chǎn)生了分化嚴(yán)重的學(xué)習(xí)效果。

2.4 偏重個(gè)人技術(shù)的培養(yǎng)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)由于注重應(yīng)用軟件的授課，使得教學(xué)效果偏向于學(xué)生個(gè)人技術(shù)的培養(yǎng)及個(gè)人能力的提高，但往往由于個(gè)人綜合能力的不均衡，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作品過(guò)于狹隘。現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的需求早已擺脫了個(gè)人英雄主義，團(tuán)隊(duì)制作才更符合行業(yè)發(fā)展需求，而且不論學(xué)生的專業(yè)是什么，用人單位對(duì)于學(xué)生與他人協(xié)作甚至團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)管理能力也有一定的需求。因此在教學(xué)中加深團(tuán)隊(duì)教育意識(shí)是必要的，也是務(wù)實(shí)的。

3 嘗試做出的改革與創(chuàng)新

3.1 教學(xué)模式的改革

CDIO工程教育理念要求的課程學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)疊加，而是在知識(shí)和能力的發(fā)展中鍛煉實(shí)施系統(tǒng)工程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這就需要借助“工作室制”的教學(xué)模式，將一個(gè)班級(jí)分為多個(gè)項(xiàng)目組成立“虛擬公司”，由各項(xiàng)目組開(kāi)展模擬市場(chǎng)調(diào)研、接受模擬客戶任務(wù)、按照客戶需求給出設(shè)計(jì)方案并展開(kāi)詳細(xì)的項(xiàng)目制作，工程的實(shí)施開(kāi)放性地貫穿課堂與課外。

在項(xiàng)目組構(gòu)建之初，利用“霍德蘭職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定他們的職業(yè)興趣和能力所長(zhǎng)，指導(dǎo)各項(xiàng)目組的角色分工，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色投入到學(xué)習(xí)之中，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并幫助學(xué)生建立自信，從而提升學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目實(shí)施期間，教師可以平行參加各模擬公司的項(xiàng)目，對(duì)之提出修改意見(jiàn)，改進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

建設(shè)一個(gè)功能完善又美觀的網(wǎng)站需要多方面的知識(shí)，比如Flash和Photoshop等動(dòng)畫(huà)、圖像處理軟件及軟件工程學(xué)、美學(xué)的學(xué)習(xí)。然而有限的教學(xué)學(xué)時(shí)不允許所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的逐一講授；即使在教學(xué)學(xué)時(shí)允許的情況下，也容易忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。CDIO人才培養(yǎng)模式不僅要求學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更重在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的綜合素質(zhì)及能力，同時(shí)在工程實(shí)踐的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解和接受課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)。因此，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：考慮以一個(gè)既定工程項(xiàng)目的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作（即CDIO）為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)介紹工程開(kāi)展過(guò)程中涉及到的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)80%左右，工作量約占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的20%-30%；同時(shí)由各“工作室”自由選取工程項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生分工協(xié)作完成，實(shí)踐CDIO的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)可能包含課程標(biāo)準(zhǔn)剩余20%，工作量則占到60%-70%。

由于現(xiàn)行的教材大多數(shù)是根據(jù)軟件的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行編寫(xiě)，因此要謹(jǐn)慎選取，最好是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目為主線，更符合CDIO教育理念的核心。在教學(xué)過(guò)程中，將教材變成學(xué)習(xí)的“字典”，條件成熟后可以適當(dāng)編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)校本教材。

3.3 教學(xué)方法的改革

根據(jù)CDIO的教育理念，教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者集成的目標(biāo)，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、軟件應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法做出如下改革：在工作室制的工程模式下，形成教學(xué)主導(dǎo)工程項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)項(xiàng)目”）與虛擬公司工程項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“公司項(xiàng)目”）的教學(xué)方法創(chuàng)新體系：

（1）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，結(jié)合主導(dǎo)項(xiàng)目講授知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)在公司項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；

（2）信息獲取能力的培養(yǎng)：實(shí)施公司項(xiàng)目過(guò)程中，由學(xué)生自發(fā)獲取相關(guān)的信息資源；

（3）軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)：在主導(dǎo)項(xiàng)目和公司項(xiàng)目的同步實(shí)施過(guò)程中掌握開(kāi)發(fā)軟件的靈活運(yùn)用；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)：虛擬公司內(nèi)部分工，項(xiàng)目主管協(xié)調(diào)各成員工作。

3.4 考核方式的改革

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，CDIO教學(xué)理念下的學(xué)生的成績(jī)不能再單純依賴一份所有人都一樣或是相似（比如分層考核）的試題決定，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)方法的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)目己朔椒?，這樣也能促使學(xué)生根據(jù)考核方法調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在CDIO工程理念的引導(dǎo)下從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面展開(kāi)，可采用學(xué)生筆試、報(bào)告、答辯、互評(píng)和自評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方法：

在主導(dǎo)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，可采用筆試和上機(jī)的方式考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和軟件使用方法的掌握；

公司項(xiàng)目完成后，由各“工作室”項(xiàng)目主管向其他工作室展示項(xiàng)目成果并作報(bào)告，詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程、項(xiàng)目組的具體分工及項(xiàng)目組成員完成情況、在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的方法等，接受教師與其他項(xiàng)目組的提問(wèn)；項(xiàng)目組成員就個(gè)人在項(xiàng)目中承擔(dān)的工作任務(wù)和完成情況逐一答辯。項(xiàng)目主管對(duì)各成員的完成情況給出客觀的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組之間互評(píng)，各成員自評(píng)。

4 改革與創(chuàng)新的可行性分析

4.1 教師群體與學(xué)生群體的角色轉(zhuǎn)型

要徹底擺脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有采用工程化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使教師不僅成為知識(shí)的傳播者，同時(shí)更要成為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、嘗試點(diǎn)撥的引導(dǎo)者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主角和主人，在協(xié)作完成“一項(xiàng)工程”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.2 “工作室”制度全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生成立“工作室”，成立項(xiàng)目組并推選項(xiàng)目主管，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助與相互監(jiān)督；學(xué)生的合理分工則能充分發(fā)揮學(xué)生各自所長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生各方面的技能，同時(shí)又間接讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，確定努力的方向；全方位地鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與溝通能力，為將來(lái)學(xué)生走上實(shí)習(xí)就業(yè)崗位面向社會(huì)提供了一定的素質(zhì)準(zhǔn)備。

4.3 全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)采用包括教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組互評(píng)和自評(píng)的綜合三級(jí)評(píng)價(jià)體系，如果單憑項(xiàng)目評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目得分，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目中充當(dāng)角色的重要性不同，顯然是不公平的。因此應(yīng)對(duì)各成員所承擔(dān)的工作及在項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣不僅體現(xiàn)了公平、公正、合理的原則，也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有效避免了項(xiàng)目組中個(gè)別學(xué)生依賴其他成員的表現(xiàn)獲取分?jǐn)?shù)，不勞而獲，督促每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

由三級(jí)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)產(chǎn)生的最優(yōu)秀的項(xiàng)目可以作為代表作品上傳至校園網(wǎng)進(jìn)行展示，給學(xué)生以美的欣賞和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。

[1]于延等．CDIO模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2016(2)：122．

[2]謝志明．高職院?！熬W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)改革與構(gòu)建——以“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”進(jìn)行探究[J]．繼續(xù)教育，2013(8)：39．

[3]季恒．基于CDIO理念的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25(3)：82．

[4]胡曉紅等．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)改革的研究[J]．計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2012，8(20)：4953．

Reform and Innovation of Web Design Teaching Based on CDIO and Studio System

He Yuanyuan
(Guangdong Food and Drug Vocational College,Guagnzhou 510520,Guangdong)

Higher vocational education aims at training high-skilled talents,focusing on practical and application ability of students,and serving the economical society immediately with the rules and theorems having been discovered.Education mode of CDIO injects new energy to higher education especially higher vocational education in China by its complete training concept.Web design is a kind of creative project.The design and realization process by planning-design-making-testing-publish-management meet the education mode of CDIO well.The teaching mode of Studio System takes studio as carrier,which changes traditional class teaching into a kind of open teaching facing practical application.This paper discusses and analyzes on the reform and innovation of web design teaching based on CDIO and Studio System,according to problems existed in the teaching mode of web design courses.

CDIO;Studio System;Web design;reform;innovation

TP393.092-4

A

1008-6609(2016)05-0085-03

賀媛媛，女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：軟件設(shè)計(jì)，Web前端開(kāi)發(fā)。