高職院?！巴ㄓ脵C械設(shè)備”課程改革研究

內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學院　于海波

高職院?！巴ㄓ脵C械設(shè)備”課程改革研究

內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學院于海波

《通用機械設(shè)備》是高職高專機電一體化專業(yè)中的一門重要課程，本文以烏海職業(yè)技術(shù)學院為例，主要從課程改革的必要性、課程的整體設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、教學方法與手段的選擇、考核內(nèi)容和方式的改革幾個方面闡述對高職《通用機械設(shè)備》課程的改革及成效。

通用機械；教學改革；工作過程

1　課程改革的必要性分析

烏海市位于內(nèi)蒙古自治區(qū)西部，依煤建市，周邊擁有豐富的礦產(chǎn)資源，并建立了三個工業(yè)園區(qū)，企業(yè)多以煤炭開采、洗選、深加工等行業(yè)為主，這些企業(yè)擁有大量的應(yīng)用泵、風機、輸送機等通用機械設(shè)備，為機電一體化專業(yè)的學生提供了大量的就業(yè)崗位，同時也對畢業(yè)生通用機械設(shè)備維護和檢修提出了更高的要求。據(jù)調(diào)研，烏海周邊的企業(yè)中，幾乎全部的企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有維修工種或維修車間，專門司職設(shè)備、零件的修復(fù)等，以本人原來工作過的單位為例，單位共有員工146人，維修崗位設(shè)置36人，占總員工比例26.7%，其他單位維修工的崗位比例也都大體相當。

而此前這門課的教學方式為理論講授，學生的興趣不高，教學效果一般。學生對通用機械設(shè)備的理解僅限于設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理等理論內(nèi)容。這樣的教學方式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)目前企業(yè)對學生的需求，學生畢業(yè)后缺乏實際工作技能，企業(yè)還需進行培訓，增加了企業(yè)用人成本的同時，也降低了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。經(jīng)過企業(yè)的走訪和調(diào)研本課程的教學內(nèi)容、方法和考核方式等均需做出相應(yīng)改革，重新設(shè)置教學內(nèi)容，采用項目教學的方式，引入更多的實踐操作知識，使學生能夠在本門課程的教學中掌握更多的實用技能，更好地適應(yīng)企業(yè)崗位，到企業(yè)有用武之地，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2　課程的整體設(shè)計

課程本著校企合作開發(fā)的原則，在開發(fā)課程的全程引入企業(yè)一線的技術(shù)人員參與，在充分調(diào)研周邊企業(yè)的用人需求、崗位技能要求和烏海職業(yè)技術(shù)學院學生學情后，針對本課程實踐性、實用性強的特點，以培養(yǎng)適應(yīng)烏海及周邊地區(qū)工礦企業(yè)的實用人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為培養(yǎng)目標，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學過程。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法，按照典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，充分體現(xiàn)其職業(yè)性和實踐性的要求。本課程由教學情境組成，每個教學情境下設(shè)置了若干個應(yīng)用型項目，項目由具體的工作任務(wù)驅(qū)動。整個教學過程讓學生帶著問題學習，從典型工作任務(wù)切入，然后對學生進行適度的理論指導，讓學生掌握理論后在理論指導下進行實踐，完成工作任務(wù)，然后進行點評、總結(jié)和考核，以此提高了實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。

3　教學內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容的選擇是在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，依據(jù)企業(yè)工作崗位的技能需求，本課程對應(yīng)的企業(yè)工作崗位一般為設(shè)備維護和機械檢修的工種，需要學生有較強的動手能力和基本的安全常識，同時選擇教學內(nèi)容時充分融入了烏海市及周邊工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)常用的典型設(shè)備的相關(guān)知識，并摒棄了原教學內(nèi)容中不實用的部分，后依據(jù)基于教學做一體的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容進行整合。

比如原教學內(nèi)容中有發(fā)動機的相關(guān)知識章節(jié)，在實際工作中學生無法在短期內(nèi)掌握發(fā)動機維修等技能，而且這部分內(nèi)容在廠礦企業(yè)中除了消防水泵等應(yīng)急能源外應(yīng)用較少，因此予以摒棄。相應(yīng)的增加實用性更強的閥門的選用、拆裝和維護的內(nèi)容。

4　教學方法與手段

課程改革之前本課程主要采用理論講授，授課重點是設(shè)備的結(jié)構(gòu)和原理，對于基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，生澀難懂，學習效果較差，且學生學習完本課程后并未對實踐操作產(chǎn)生指導意義，知識沒有轉(zhuǎn)化成技能。

改革后課程以任務(wù)驅(qū)動法和演示法等為主。以任務(wù)驅(qū)動法為例，本方法主要通過在各學習情境中布置貼近企業(yè)實際生產(chǎn)的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)下發(fā)到學生分組，讓學生通過小組的分工協(xié)作來共同解決工作問題，讓學生在處理問題的過程中學到知識，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能意識，并鍛煉學生的安全意識、環(huán)保意識和溝通能力，使學生能夠得到全方位的鍛煉。

5　考核內(nèi)容和方式的改革

課程改革之前，本課程的考核以理論考核為主，通過筆試和平時成績來考量學生的知識掌握情況，并不能對學生的技能和職業(yè)素養(yǎng)進行全面的考核，考核效果較差。

課程改革進行后，本課程采用多元評價方法，圍繞以學生為中心，構(gòu)建知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價體系，全面系統(tǒng)地考核學生的知識掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等方面。評價的主體不僅有教師，還有學生。評價的方式有自評、過程評價、口試、筆試、實際操作考核等多種形式。不僅注重學生的學習結(jié)果，還注重完成學習的過程，強調(diào)過程評價；不僅注重學生對知識的掌握情況，還注重學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的總成績由理論考核成績和過程考核成績兩部分組成。

通過實施課程改革，本課程的教學效果明顯改善，受到學生、企業(yè)和同行的一致好評，學生的學習興趣顯著提高，實踐技能得到很大鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)和安全意識得到初步培養(yǎng)，學生畢業(yè)后對通用機械的操作維護和檢修有了初步的基礎(chǔ)，減輕了企業(yè)培訓的壓力和難度。同時，通過分組學習讓學生懂得了協(xié)同合作的重要性，全方位地鍛煉了學生的溝通、協(xié)作、管理、歸納總結(jié)等能力，使得學生的綜合素質(zhì)有了較大的提升。