廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐

郭琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300）

廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐

郭琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300）

在借鑒別國經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合地方特色的基礎(chǔ)上，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)探索企業(yè)、高校、師傅、學(xué)生的責(zé)任和保障機(jī)制，做好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選和師傅選拔聘任程序，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)教育與企業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程框架，結(jié)合職業(yè)資格考證考點(diǎn)和全國職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)選取教學(xué)內(nèi)容，探索與實(shí)踐具有地方特色、專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企聯(lián)合

1 引言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，廣東產(chǎn)業(yè)背景決定了對(duì)高技能人才的巨大需求和對(duì)信息類人才的迫切需要。受到移動(dòng)互聯(lián)和云計(jì)算發(fā)展的影響，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息服務(wù)等知識(shí)密集、技術(shù)密集的IT產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是IT類人才的重要供給來源，只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求培養(yǎng)出貼近企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)類人才才能成為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)提升發(fā)展的動(dòng)力。廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育需要結(jié)合實(shí)際調(diào)整結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)降低培養(yǎng)和使用成本、縮短培養(yǎng)周期。

在學(xué)校教育誕生之前，學(xué)徒制是人類技術(shù)傳承的主要手段，1883年瑞士在研究了英國和法國行業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)后，最先提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，并對(duì)比了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制在角色身份、職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考核方式等方面的差異?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，目前仍然是世界各國技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在職業(yè)教育、社會(huì)培訓(xùn)以及各行各業(yè)都有著廣泛的應(yīng)用，后來德國將其發(fā)展為著名的人才培養(yǎng)模式“雙元制”[1]。由于現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能降低企業(yè)招聘和培訓(xùn)成本，還能有效降低普通教育的輟學(xué)率和青年失業(yè)率，具有促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、體現(xiàn)因材施教的原則、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性等優(yōu)點(diǎn)，也是廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新出路，成為廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵是借助師傅言傳身教重構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式[2]，研究與探索現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校實(shí)踐辦學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、建設(shè)質(zhì)量工程項(xiàng)目的需要。在“雙一流”建設(shè)背景下，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以建一流高職院校為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為抓手[3]，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)學(xué)科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，逐步走向“專業(yè)-學(xué)科-行業(yè)-產(chǎn)業(yè)”一體化[4]，探索與實(shí)踐具有地方特色、專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

2 創(chuàng)建廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，分為“拜師”、“學(xué)藝”和“出師”三個(gè)組成部分，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制總體框架

2.1 拜師

首先是“拜師”，需要完成以下工作：

第一步，選擇優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，簽訂三方協(xié)議，搭建校企聯(lián)合橋梁。首先，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按照貼近企業(yè)需求人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，挑選出經(jīng)營良好、師資雄厚、管理規(guī)范、培訓(xùn)體系完備、具有一定知名度的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)---廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，簽訂校企合作協(xié)議書，共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任和履行教育義務(wù)。專業(yè)按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)校企合作課程《網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》和《職業(yè)資格考證》，在為期一個(gè)月的教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與課程教學(xué)，并組織學(xué)生參加行業(yè)的職業(yè)資格考證，合格后獲得網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證書CSNP，部分成績(jī)突出的學(xué)生會(huì)獲得思科公司的CCNA或CCNP證書，畢業(yè)生主要由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽約企業(yè)錄用。如果學(xué)生能力達(dá)不到企業(yè)的用人要求不被錄用，則不需支付任何費(fèi)用給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第二步，培訓(xùn)企業(yè)盡快介入學(xué)校，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生擁有兩種意識(shí)，從學(xué)校角度來看是學(xué)生身份，從企業(yè)角度來看是員工身份。從新生入學(xué)的那天起，每位學(xué)生都有一位校內(nèi)的專業(yè)教師做“導(dǎo)師”，同時(shí)，專業(yè)會(huì)邀請(qǐng)與培訓(xùn)企業(yè)簽約的行業(yè)專家來校內(nèi)給大一新生上一節(jié)“職業(yè)生涯規(guī)劃課”，讓企業(yè)“師傅”明確學(xué)生“員工”的身份，讓學(xué)生從進(jìn)校起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，在職業(yè)道路發(fā)展上少走彎路。

第三步，遴選適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，搭建專業(yè)基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中遴選出適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，例如校內(nèi)進(jìn)行的2周綜合實(shí)訓(xùn)課程和2周職業(yè)資格考證課程都可以組建現(xiàn)代學(xué)徒班，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任專業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)這兩門課的講解。按照“雙選原則”遴選出優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)，利用畢業(yè)前3到5個(gè)月的時(shí)間，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的簽約企業(yè)技術(shù)工程師擔(dān)當(dāng)師傅，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.2 學(xué)藝

其次是“學(xué)藝”，即校企共育，需要完成以下工作：

第一，建立師徒式的師生關(guān)系。根據(jù)企業(yè)的招聘崗位與需求，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源部組織“徒弟”進(jìn)行“拜師學(xué)藝”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從簽約的知名企業(yè)中遴選出職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、職業(yè)道德優(yōu)、技術(shù)嫻熟、專業(yè)對(duì)口、具有奉獻(xiàn)精神、擁有一定威望和知名度的技術(shù)工程師作為“師傅”。徒弟從即將需要在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)3到5個(gè)月的大三學(xué)生或需要參與2到3周專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的大二學(xué)生中篩選。學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)后，與企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定學(xué)生的“徒弟”身份。師徒結(jié)對(duì)要求“師傅”充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。

第二，確定提升型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。校企雙方共同制定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，學(xué)院專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)理論和技能教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，由校企雙方合作完成既定的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與中星公司合作的現(xiàn)代學(xué)徒制分為“考證班”和“就業(yè)班”兩種?！翱甲C班”師傅以思科公司和華為公司的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容為依據(jù)，確定授課內(nèi)容和實(shí)操方案，傳授考證所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確保徒弟們的國際化認(rèn)證的較高通過率?！熬蜆I(yè)班”師傅按照企業(yè)工作流程選擇課程內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)，為日后從業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第三，形成項(xiàng)目式的組織形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)過往企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目制定項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生加入項(xiàng)目組，跟隨來自企業(yè)的項(xiàng)目工程師一起完成整個(gè)項(xiàng)目。使教學(xué)內(nèi)容和組織形式更加符合社會(huì)、企業(yè)、高校、學(xué)生四方利益。項(xiàng)目實(shí)施期間，學(xué)生要及時(shí)完成項(xiàng)目施工報(bào)告，向項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)。項(xiàng)目組結(jié)束后，學(xué)生要完成項(xiàng)目方案，并公開投標(biāo)，完成項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)。

第四，校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重引入行業(yè)證書?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的基本考核內(nèi)容把是職業(yè)資格技能要求放在首位。根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行行業(yè)資格認(rèn)證，例如思科公司CCNA和CCNP認(rèn)證，人事部承認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證?；蛘吖膭?lì)學(xué)生參加反映行業(yè)最新需求的職業(yè)技能大賽。最終，以學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)滿意度作為徒弟能否出師的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 出師

最后是“出師”，即以學(xué)生的高就業(yè)率、企業(yè)的高滿意度作為學(xué)生是否學(xué)成出師的衡量標(biāo)準(zhǔn)。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與廣州中星網(wǎng)絡(luò)有限公司簽署“校企合作協(xié)議”，中星公司為我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)28名同學(xué)量身定做“大學(xué)生崗前實(shí)訓(xùn)及就業(yè)推薦方法”，遴選出不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向供學(xué)生選擇，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后達(dá)到企業(yè)崗位要求的直接由公司人力資源部分推薦給簽約企業(yè)進(jìn)行復(fù)試，大大增加了大學(xué)生的求職成功率，同時(shí)也提高了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成效

3.1 建成能力較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

利用專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建起校企結(jié)合的橋梁。教師參與培訓(xùn)，訓(xùn)練雙師素質(zhì)，一方面有利于教師在課堂上構(gòu)建情景式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面促使教師參與企業(yè)項(xiàng)目，了解行業(yè)需求，創(chuàng)造學(xué)?！皩?dǎo)師”與企業(yè)“師傅”聯(lián)合攻關(guān)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。目前我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)有專職教師8人，雙師比例達(dá)100%。其中有教授1人，副教授2人，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師2人，網(wǎng)絡(luò)工程師3人，專任教師與兼職教師比例為1：1。近年來團(tuán)隊(duì)有省廳級(jí)以上課題10項(xiàng)，出版教材5本，發(fā)表論文70余篇。

3.2 利用職業(yè)資格考證和技能大賽平臺(tái)展現(xiàn)師生風(fēng)采

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，實(shí)現(xiàn)資格認(rèn)證和行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在培訓(xùn)中考取人事部承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師資格證書，以及行業(yè)初級(jí)和中級(jí)的認(rèn)證，例如思科的CCNA、CCNP和CCIE，使職業(yè)資格證書制度真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)管理員CSNA的通過率達(dá)到100%，某班軟件水平考試中網(wǎng)絡(luò)工程師的通過率達(dá)到25%。在全國職業(yè)院校技能大賽中摘金奪銀，指導(dǎo)學(xué)生獲得教育部主辦全國職業(yè)技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與評(píng)估”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)、“云安全技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)和“云計(jì)算及應(yīng)用”賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)，每年舉辦的全國職業(yè)技能大賽省級(jí)選拔賽中有42名同學(xué)獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)27人，二等獎(jiǎng)12人，三等獎(jiǎng)12人。2位專業(yè)教師獲得全國職業(yè)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，4名專業(yè)教師獲得順德教育基金競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

3.3 深化課程改革，課程建設(shè)取得成效

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由校企雙方、教師和師傅雙方參與并設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。首先，在學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、職業(yè)教育專家等的共同參與下，完成《云計(jì)算架構(gòu)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)安全部署》、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理》等專業(yè)核心課程工作任務(wù)分析、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等工作。其次，以廣州中星等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（任務(wù)）、行業(yè)CCNA和CCNP考證、全國職業(yè)技能大賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生，滿足“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、“與國家職業(yè)資格證書體系相融合”、“與職業(yè)技能大賽項(xiàng)目相結(jié)合”的要求；第三，以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。專業(yè)建設(shè)多門國家級(jí)資源共享課程、省級(jí)資源共享課程和校級(jí)在線視頻公開課程，并與其他兄弟院校聯(lián)合申報(bào)國家級(jí)資源庫建設(shè)。

3.4 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)用“國際化職業(yè)資格考證”和“就業(yè)率”來考核師傅帶徒弟的成效?！翱甲C班”學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)自主選擇思科網(wǎng)絡(luò)管理員CCNA考證或思科網(wǎng)絡(luò)工程師CCNP考證，更有學(xué)有所成的同學(xué)可以挑戰(zhàn)思科資深網(wǎng)絡(luò)工程師CCPN考證。經(jīng)過師傅系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，近年來通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)國際認(rèn)證的同學(xué)人數(shù)逐漸增多。而“就業(yè)班”學(xué)生的培養(yǎng)不以考證為目的，學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容更偏向于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，縮短了從學(xué)校到企業(yè)的技能差距，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)結(jié)束后在網(wǎng)絡(luò)公司就業(yè)相當(dāng)容易。

4 存在的問題及對(duì)策

4.1 校企齊抓共管，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)校外平穩(wěn)過渡

在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。無論是住宿環(huán)境和餐飲種類都和校內(nèi)截然不同，有些適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)不以為然，幾乎沒受什么影響就投入到正常的學(xué)習(xí)中，而有些適應(yīng)能力較差的本地生源的學(xué)生，由于回家次數(shù)急劇減少，思家心切導(dǎo)致的心理波動(dòng)，適應(yīng)期則明顯增長(zhǎng)。特別在生活環(huán)境發(fā)生變化的初始階段可能出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不在校內(nèi)，增加了教師跟蹤與管理的難度。需要采取的對(duì)策是明確企業(yè)的監(jiān)管責(zé)任，由學(xué)校委派輔導(dǎo)員全程進(jìn)行跟蹤和管理，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生事先簽訂三方協(xié)議，并且在開始培訓(xùn)前，組織學(xué)生去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地參觀。讓學(xué)生事前做好心理建設(shè)，減少學(xué)生可能出現(xiàn)的不適應(yīng)等因素。

4.2 增加學(xué)生素質(zhì)教育，降低學(xué)生校外學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生更早走出校園認(rèn)識(shí)社會(huì)。校園里相對(duì)封閉、安全的環(huán)境讓大多數(shù)學(xué)生心智單純，缺乏應(yīng)對(duì)社會(huì)形形色色問題的能力。如何保護(hù)自己的合法權(quán)益，保障人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。避免在校外出現(xiàn)責(zé)任方不明確，風(fēng)險(xiǎn)不可控的局面。解決的策略是在外出學(xué)習(xí)之前，給現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)安全防護(hù)的相關(guān)講座，用鮮活的案例提醒學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，提高防騙能力和防騙意識(shí)。專業(yè)和企業(yè)應(yīng)該積極探索與構(gòu)建學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合的協(xié)調(diào)育人文化氛圍，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.3 采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境

企業(yè)專家擁有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從技術(shù)層面上成為優(yōu)秀的師傅似乎沒有難度。但是由于他們不是教育科班出身，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，在語言表達(dá)和師生課堂互動(dòng)、溝通方面可能存在一定的問題。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)指出一些企業(yè)兼職教師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)資源準(zhǔn)備方面有所欠缺。學(xué)生的師傅如果是口才好、技術(shù)好、說得明白、講得清楚，能把難點(diǎn)和重點(diǎn)問題深入淺出地講授清楚，學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)非常高，但如果碰到技術(shù)能力很強(qiáng)，但表達(dá)能力稍微欠缺的師傅，學(xué)生在質(zhì)疑師傅能力的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)巡涣记榫w傳染給其他同學(xué)，影響整個(gè)學(xué)徒制班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。解決的策略是專業(yè)需要在選拔師傅時(shí)，盡量挑選出德才兼?zhèn)洹⒛芪哪芪涞暮脦煾?，不僅能力過硬表達(dá)能力也要一流才行。

4.4 及時(shí)收集學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生的反饋意見

及時(shí)收集現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生的反饋信息能夠讓學(xué)校和企業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題和不足。學(xué)生的反饋方式可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問題包括“這段時(shí)間你掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)”、“你最喜歡教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)”、“你對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)有什么建議”、“你最感興趣的知識(shí)點(diǎn)是什么”以及“你最討厭的知識(shí)點(diǎn)是什么”等。通過收集學(xué)生反饋意見發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的問題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)樾Ｆ蠼Y(jié)合、協(xié)同培養(yǎng)的“就業(yè)班”和“考證班”每年都吸引不同學(xué)生參加，上一屆現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能夠幫助下一屆班級(jí)少走彎路，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，既可以拉近師傅和徒弟之間的距離，又可以增進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的交流，不僅讓學(xué)生感受到自己的評(píng)價(jià)受到了尊重，提升專業(yè)和學(xué)生的親近感，同時(shí)有利于專業(yè)課程體系調(diào)整、授課內(nèi)容的更新以及教師授課質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

要想真正開展現(xiàn)代學(xué)徒制，造就“大國工匠”使之適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)技能為本，突出專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性，才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)專業(yè)需求，擁有高素質(zhì)、高創(chuàng)造力的“大國工匠”?；谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的三元人才培養(yǎng)模式存在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依賴過度的缺點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資能力和簽約企業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量直接影響“師傅帶徒弟”的成果。因此，通過教師參與培訓(xùn)，訓(xùn)練教師的雙師素質(zhì)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與來自行業(yè)、企業(yè)師傅的溝通，最終能直接培訓(xùn)出滿足企業(yè)需要、行業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才，擺脫對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴，最后達(dá)到“弱化三元、回歸二元”的目的。

[1]杜啟平，熊霞．高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J]．高教探索，2015(3)：74-77．

[2]張顯鋒．現(xiàn)代學(xué)徒制下高職生實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制研究[J].職教論壇，2016(12)：86-89．

[3]王瑜，沈廣斌．“雙一流”建設(shè)中的大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的分類選擇[J]．江蘇高教，2016(2)：44-48．

[4]許春東，黃崴．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下廣東高校學(xué)科設(shè)置優(yōu)化[J]．高教探索，2016(5)：44-49．

Research and Practice on Modern Apprenticeship for Network Technology Major in Higher Vocational Education in Guangdong

Guo Lin
(Shunde Polytechnic,Shunde 528300,Guangdong)

By drawing on the experience of other countries and combining with local features,the Network technology major of Shunde Polytechnic explores on the responsibility and safeguard mechanism for enterprise,college,master worker and apprentice; implements the selection of training institutions;constructs the curriculum framework combining basic education and ability training;select the teaching content combining with professional qualification certificates and national vocational skills competition;explores on the mode of talents cultivation with local characteristics.

higher vocational education;modern apprenticeship;talent training;coalition of college and enterprise

G710

A

1008-6609(2016)12-0012-04

郭琳（19 78-），女，河南禹州人，碩士研究生，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院資金資助項(xiàng)目“廣東高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：NO. 2012JK303；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于中高職銜接的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：NO．2012JK305；廣東省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會(huì)2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XTZ2015005；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第三屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程教育教改創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201503Y67；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“兩輪一軸”構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式”，項(xiàng)目編號(hào)：2015-SZJGXM16。