有感于高考作文的 “文體感”

王淦生

有感于高考作文的 “文體感”

王淦生

不是專業(yè)與文字打交道的，大概沒有多少人會去計較 “文體”這玩意兒。就像普羅大眾，一天勞作歸來，躺沙發(fā)上拿本書消遣，誰還會吃飽了撐的先去研討一番它的體裁歸屬？當(dāng)然我這樣說并不是要否定文體的重要性，至少那些專門研究 “寫作學(xué)”的先生們是要在這塊田地里刨食的。除了那幫精英人士，對文體最為關(guān)注的大概就數(shù)我們的高中學(xué)生和他們的語文老師了。原因很簡單：作文的文體關(guān)乎高考作文的得分，而一篇作文的得分一定程度上左右著這個考生的高考總分，進而也就影響到他所進大學(xué)的層次。今天，高考對每位中學(xué)生和他們的教頭來說，實可謂 “悠悠萬事，唯此為大”，自然這作文文體也就輕視不得了。

在我的印象中，某些省市 （譬如四川、重慶）在高考作文的設(shè)計和批閱上已有淡化文體的趨勢，不過我所在的江蘇這樣一個文化教育大省卻依然在堅守著規(guī)范的文體。江蘇省在高考閱卷中明確規(guī)定凡是文體不明 （或稱 “文體感不強”）的文章均要與跑題的作文一樣被打入冷宮，甚至給予不及格處理。而這種 “文體感不強”的最為突出的表現(xiàn)便是在記敘中摻入過多的議論抒情，或在議論中加進了過多的描寫敘述。廣受讀者歡迎的文化類雜志 《讀者》中刊出的文章大多便與此類作文相像。所以報刊上非常盛行的稱得上雅俗共賞的以 “挖掘生活哲理，探究人生奧秘”為主旨的“《讀者》體”隨筆成了敝省中學(xué)生作文之大忌。

那么究竟什么樣的文章才可以稱得上 “文體感”鮮明呢？我所在的中學(xué)前些時候曾邀請了一位在省內(nèi)中學(xué)語文界頗有幾分名氣的大腕到校給學(xué)生開了一場講座，此公便總結(jié)出了一套高考作文 “寫什么像什么”的秘訣，具體內(nèi)容如次：一是從構(gòu)思上著眼——記敘文要把題目變成故事，用故事表達思想，讓思想流淌在描寫中 （這一總結(jié)倒頗有幾分詩意，也很是切中肯綮，而下面的就 “信言不美”了）；議論文要立好一個觀點，想好三個角度，每個角度選好一個例子，結(jié)尾形成結(jié)論；散文則選好一個點，連成一條線，展現(xiàn)三個畫面。二是在文章結(jié)構(gòu)上著力——記敘文要開頭結(jié)尾短小，中間部分充實，詳略得當(dāng)，虛實結(jié)合；議論文要分為五段，開頭列出中心論點，中間展示三個分論點，結(jié)尾得出結(jié)論；散文則要大段穿插小段，描寫結(jié)合抒情……高人到底是高人，寥寥數(shù)語便將文體特征歸納得如此到位，且理科教師一般羅列出一整套操作性很強的公式。只要具有中等智商的學(xué)生大概都不難把握。

只是這么一來，我們的中學(xué)寫作教學(xué)豈不成了一種專門擺弄八股文章的文字游戲？不少老師常常將高考作文比作 “戴著手銬腳鐐跳舞”，可今天的學(xué)生不僅戴上了“手銬腳鐐”，而且還一個個被事先設(shè)計好了舞蹈的規(guī)定動作和固定套路，使他們的寫作完全變成了一種體操、跳水中的 “規(guī)定動作”比賽，其個性特點完全湮沒在了一種僵化的程式中 （且不談在內(nèi)容上的限制，那更是令人發(fā)指，諸如不談?wù)撜?，不觸及陰暗面，不涉及敏感話題……而要一個個十幾歲的孩子去玄談人生，清議生命），不客氣地說，這真是對文章的褻瀆。

按說語文科目本該是一門最能彰顯學(xué)生個性、最能抒發(fā)孩子們性靈的學(xué)科，可你看看今天的語文考卷，除了基礎(chǔ)知識題被設(shè)計為 “客觀性試題” （即有 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的那種），那些為 “主觀性試題”配發(fā)的所謂的 “參考答案”也完全就是稱得上是毫無商量余地的 “金科玉律”。媒體上曾被當(dāng)笑話流傳的著名作家王蒙答不對為自己的文章設(shè)計的閱讀題、北大博導(dǎo)錢理群考不及格高考語文卷的令人尷尬的例子，原因就在于他們二位的答案與我們出題專家提供的答案相齟齬！文藝?yán)碚摻缬芯涿浴耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，可在今天中國的語文界卻是 “千萬個讀者只許有一個哈姆雷特”！看來我們在意識形態(tài)領(lǐng)域里倡導(dǎo)的 “統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一行動”的法寶在我們的語文界得到了最充分的貫徹。

曾有專家呼吁在高考語文卷中盡量減少 “客觀性試題”，給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地?？墒蔷C觀目前高考中語文考試的現(xiàn)狀，客觀性試題雖有所減少，但主觀性試題卻有漸漸走向 “客觀性”的趨勢。而今，甚至連本當(dāng)百花齊放的高考作文也漸趨模式化、公式化、拼裝化了。我實在搞不清楚，如此 “整齊劃一”的語文教學(xué)模式能否帶來我們民族語言的繁榮？

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田