基于“OBE”理念的大學通識教育探析

馮月季

(燕山大學 文法學院，河北 秦皇島 066004)

【教學探索】

基于“OBE”理念的大學通識教育探析

馮月季

(燕山大學 文法學院，河北 秦皇島 066004)

當前我國大學通識教育面臨著諸多困境，這種困境既來自于高校制度管理層面，也來自于教學實踐層面。如何化解這種困境也就成為許多教育研究者關(guān)心的課題，綜合來看，“OBE”教育理念為化解這種困境提供了非常契合的方法論，將“OBE”教育理念引入高校通識教育中，能夠從制度管理層面和實踐教學層面改善我國現(xiàn)階段通識教育所處的尷尬境地，從而推動通識教育在我國高校中的發(fā)展。

通識教育；專業(yè)教育；OBE；教學模式

一、我國大學通識教育面臨的問題

1945年，哈佛大學委員會在《自由社會中的通識教育》這份報告中提出了通識教育的理念。近年來，隨著我國教育發(fā)展理念逐漸與國際接軌，通識教育在我國教育界和高校中也開始從理論和實踐層面受到重視。但通識教育畢竟是一種“舶來品”，中國語境與西方語境有著顯著的差別，如果忽略這種差別，將西方通識教育理念簡單復制到中國語境下，必然會產(chǎn)生很多錯位。正如美國耶魯大學校長理查德·萊文所說的：“對中國而言，通識教育是一種在異域文化當中發(fā)展起來的全新教育理念，因此，不加變動而全部照搬到中國是很難成功的。”[1]

從國內(nèi)通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，理查德·萊文的判斷非常具有預見性?？梢哉f，通識教育在我國當前許多高校中面臨著非常多的困境，通識教育在高校中的角色也極其尷尬。綜合來看，這種困境既有宏觀層面的，也有微觀層面的。從宏觀層面來說，通識教育面臨的困境主要有：“課程體系龐雜，課程內(nèi)容貧乏；課程建設的組織和管理缺乏體質(zhì)與制度保障；學生對通識課程的理解和認識膚淺，學習積極性不高；欠缺教師從事通識教育的激勵機制，教學投入不足；課堂秩序松懈，教學效果不盡如人意。”[2]從微觀層面來看，通識教育課程在實踐教學中問題重重，比如課程“考核管理比較松散；成績評定不夠嚴格；評價反饋基本缺失”。[3]

根據(jù)哈佛大學委員會的定義，“通識教育的目標是：有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛?，分辨各種價值?！盵4]從通識教育在我國高校面臨的困境來看，通識教育不僅沒有實現(xiàn)其“提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格”的教育初衷。從更為現(xiàn)實的境況來看，通識教育管理滯后，教學失范，似乎成為大學教育中的“雞肋”。因此，當前通識教育面臨最緊迫的問題是，需要首先從制度和規(guī)范上加強對通識教育的管理和引導，引入系統(tǒng)化且具有先進性的教學理念，以及多元化的評價機制。

二、大學通識教育引入“OBE”理念的意義

根據(jù)上文的分析，要解決當前我國大學通識教育存在的問題，既需要引入一種全新的教學理念，也需要倡導一種契合的教學方法。從這個意義上來說，產(chǎn)生于20世紀90年代歐美國家，且近年來在我國許多高校中受到推崇的“OBE”(outcome-based education)教育理念和模式，能夠為當前我國通識教育存在的問題提供一種全新的理念和切實可行的教學模式。

美國是最先在教育中倡導和實行“OBE”理念的國家，根據(jù)哈佛大學委員會的表述，“OBE”與傳統(tǒng)教育理念不同的是： “OBE”教育理念更加注重和強調(diào)學校教育的結(jié)果。也就是說，學校教育質(zhì)量高低的判斷，最主要的標準是通過學校教育，學生獲得了什么樣的實際技能，這些技能對于學生未來在社會中謀求生存和發(fā)展的職業(yè)有什么幫助?；凇癘BE”教育以“結(jié)果”或“產(chǎn)出”為導向的教育理念，“OBE”教育也被稱為“以結(jié)果為基礎的教育”或“學習產(chǎn)出型教育”。

學習的“結(jié)果”是“OBE”教育理念的核心部分，學校的教學過程必須圍繞“結(jié)果”來策劃和運作。但是我們需要客觀地認知“OBE”教育中“結(jié)果”的含義，這里的“結(jié)果”不是學生在校學習的最終“結(jié)果”，比如學生畢業(yè)時是否找到合適的職業(yè)等。需要說明的是，“OBE”教育中的“結(jié)果”是一種動態(tài)和階段性的“結(jié)果”，即學生通過一段課程的學習之后，考察學生在這門課程的學習中獲得了什么有益的知識。因此，“OBE”教育中的結(jié)果其實是階段性、動態(tài)性學習結(jié)果的累加。在學習的過程中，可以根據(jù)具體情況對教師的教學或?qū)W生的學習進行適當?shù)恼{(diào)適。

從根本上來說，“OBE”教育理念實現(xiàn)了學習主體的轉(zhuǎn)向，傳統(tǒng)教學方法主要以教師為主，而“OBE”強調(diào)所有的學習都應當以學習者為中心，關(guān)注學習者在整個學習過程中對知識的理解和掌握，以及學習者在學習過程中產(chǎn)生的可能的情緒和心理反應。盡管“結(jié)果”是“OBE”教育的核心命題，但是要想實現(xiàn)可觀的教育“結(jié)果”，必須在教育過程中進行盡心設計和論證。

從“OBE”教育理念來看，很顯然，它是一種運用科學規(guī)范設計，注重實際教學效果的現(xiàn)代教育理念。這種教育理念及其指導下的教育方法無疑對于當前我國困境重重的通識教育有著極大的借鑒意義。因為，就目前我國大學通識教育面臨的困境來看，一種是現(xiàn)實的教學管理困境，一種是通識教育面臨的“提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格”困境。兩者呈現(xiàn)為一種意義遞進關(guān)系，現(xiàn)實的教學管理困境更加迫切，這個問題解決不好，通識教育就無法實現(xiàn)其更高遠的教育目的。

基于上述分析，將“OBE”教育理念引入大學通識教育中具有重要的理論和實踐意義。首先從觀念上來說，當前人們對大學通識教育的認知存在著諸多誤區(qū)，其中非常明顯的是，“通識課程與專業(yè)課程設置本末倒置，背離了大學教育的宗旨”。[5]具體表現(xiàn)在，大學通識課程僅僅是輔助專業(yè)課程而設置的，而顯然在當下以就業(yè)為導向的大學教育中，專業(yè)課程處于絕對主體地位，而通識課程必然處于從屬地位。這也導致了無論是通識課任課教師，還是選修通識課的學生，都傾向認為通識課程不是那么重要，只是“象征性的走走程序”，其結(jié)果必然使得通識教育在大學中被弱化和窄化。

如果將“OBE”理念引入通識教育中，以結(jié)果衡量通識教育質(zhì)量之高低，這就使得通識課獲得了和專業(yè)課相同的考核標準，這將有可能在很大程度上改變大學里專業(yè)教育和通識教育的關(guān)系。造成兩者之間主體與從屬的二元對立關(guān)系的原因，很大一部分是因為兩類課程考核上實行不同的標準，專業(yè)課重視考試結(jié)果，特別是一些應用型的學科，更加注重學生操作技能的訓練。而通識課的考核標準大多以考察為主，課程設置上也偏向人文社科類、藝術(shù)類，即使有理工類的課程，也對學生的要求比專業(yè)課低得多。在此背景下，通識教育中引入“OBE”理念，可以說，能夠用相同或相近的標準來評估通識課和專業(yè)課的教學水平，這樣不僅在理論上有意義，而且在實踐上也具有極強的操作性。

這將有助于打破一直以來我國大學中存在的通識教育和專業(yè)教育二元對立的現(xiàn)象，甚至實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的融合。有學者建議：在通識教育中完全可以融入專業(yè)知識的理念，反之，在專業(yè)學習中可以加強人文素質(zhì)和科學精神的培養(yǎng)，從而拓展學生的知識視野，總體來看，通識教育和專業(yè)教育不論是在教育理念還是在教育方法上都不是截然對立的。如此看來，基于“OBE”理念指導下的通識教育完全具備實現(xiàn)二者融合的可能路徑，所需要的，則是在這種通識教育和專業(yè)教育實現(xiàn)融合的理論設想之下，對通識教育的教學模式進行科學規(guī)劃與合理論證。

三、大學通識教育引入“OBE”理念的教學模式分析

根據(jù)上文表述，大學通識教育引入“OBE”理念首先能夠從教學管理上平衡專業(yè)課和通識課的關(guān)系。相應的，當通識課在教學管理上受到重視并逐步規(guī)范化之后，必然也會引起教學模式的變革。從專業(yè)教學的角度來說，當前通識教育最大的問題是流于表象，和專業(yè)教育截然對立，由此造成通識教育在教學上既沒有實現(xiàn)培養(yǎng)大學生批判精神、理性智慧、自由思考等現(xiàn)代素質(zhì)，也和專業(yè)教育各行其道。從根本上來說，通識教育與專業(yè)教學并不沖突。兩者當前存在的矛盾主要是受到極端化和片面化專業(yè)教育的影響，這種極具功利傾向的專業(yè)教育根本上已經(jīng)違背了教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)并不是教會學生學習多么有用的知識，而是教給學生運用科學理性的精神追求真理。因此，專業(yè)教育和通識教育并不存在絕對的矛盾對立，兩者對教育本真的理解殊途同歸。

客觀來看，通識教育和專業(yè)教育之間并非存在截然對立的緊張關(guān)系，而是存在許多交集?；诖耍覀儽憧砂l(fā)現(xiàn)，“OBE”教育理念無論是對于專業(yè)教育還是對于通識教育來說，都是適用的。對于專業(yè)教育來說，貫徹“OBE”教育理念可以使得學生在專業(yè)技能的掌握上更加熟悉；對于通識教育來說，“OBE”教育理念可以彌補傳統(tǒng)通識教育存在的“弱化專業(yè)”傾向，從而使得學生能夠在掌握核心技能的基礎上，具備通識教育所要求的博雅精神。但是在這種理論設想的背后，大學通識教育課程教學引入“OBE”理念必須要經(jīng)過科學合理的論證和設計，因此必然要對傳統(tǒng)的通識課程教學模式進行變革。

一般來說，傳統(tǒng)的通識課程教育采取的還是“灌輸式”的教學模式，這無疑會使得教學效果大打折扣。而“OBE”教育理念的核心就是要注重教學效果，然而優(yōu)質(zhì)的教學效果的達成并不是由單一元素構(gòu)成的，整個教學流程中各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，因此必須從整體上來認知教學效果的達成是在整個教學過程中多種因素參與的結(jié)果?！癘BE”教育雖然強調(diào)結(jié)果導向，但是在實際操作中，需要教師和學生就可能達成的結(jié)果進行積極互動，需要設計合理的教學方案，在教學過程中考察學生對課程的認知和接受程度，并且在這個過程中不斷調(diào)適。從這個層面來說，“OBE”理念指導下的通識課程教學模式應當避免傳統(tǒng)的單一化現(xiàn)象，從可操作的角度來說，可以細分為教學、評價、激勵和反饋四個模塊。

四個模塊當中，教學仍然會成為“OBE”理念指導下通識教育的核心構(gòu)成部分。只不過這里所謂的教學與傳統(tǒng)不同的是，“OBE”理念倡導的教學方法是多元化的，在學生學習過程中，教師應當能夠判斷出哪種學習方法對于學生的學習是最有效的，最有可能達成優(yōu)質(zhì)的學習結(jié)果，在“OBE”教育理念中，教師或教育工作者需要首先對教學有一個明確的定位，評估通過課程教學在未來可能或達成一種什么樣的結(jié)果，并且將此告知學生，使得學生在學習課程的過程中準確把握課程教育的中心原則，以利于教學相長，提高學習的積極性和學習效率?？梢姡處熢凇癘BE”理念中扮演著關(guān)鍵的角色，不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要有良好的判斷力，能夠全面地觀察學生之間學習的差異，并據(jù)此為學生做出合理的學習規(guī)劃。

評價機制的科學設計和多元化也是“OBE”理念的一大特色，這與傳統(tǒng)教學中評價機制的單一構(gòu)成了鮮明對比。整體來看，尊重差異，倡導多元化正是“OBE”教育理念的一個明顯特質(zhì)，“OBE”理念實施的一個重要前提就是：“要認識到所有的學生都能在學習上取得成功，只不過取得成功的時間及方式存在一定差異。”[6]“OBE”教育理念所追求的結(jié)果也是階段性的，而不是終極性的，因此在對學生的學習結(jié)果進行評價時，也可避免傳統(tǒng)教學中一次性的考試形式進行單一評價。

此外，“OBE”教育理念主張在對學生的學習結(jié)果進行評價時使用多個主體，例如，學生之間的相互評價，這樣獲得的評價結(jié)果更客觀。

激勵機制的設定是“OBE”教育理念的一個非常鮮明的特色?！癘BE”教育理念下的激勵機制依靠的是學生在學習過程中獲得階段性成功之后產(chǎn)生的一種心理優(yōu)勢，這種心理優(yōu)勢會激勵學生不斷挑戰(zhàn)學習的難度，最終達成優(yōu)質(zhì)的學習結(jié)果?！癘BE”倡導這樣一種學習理念：主動地獲取知識能夠增加學習成功的可能性，取得優(yōu)質(zhì)的學習效果的方法是多元的，根據(jù)每個人的個性和特征，只要運用方法得當，每個人都能學習成功?？梢哉f，這是傳統(tǒng)教學模式中非常欠缺的一種教學理念，激勵機制的創(chuàng)建把學生從被動的學習中解放出來，賦予其主動學習的動力，由此產(chǎn)生的學習效果必然也是非?？捎^的。

反饋機制的創(chuàng)建有助于教師及時掌握學生在學習過程中的問題和進度，反饋機制的欠缺也是傳統(tǒng)通識課程教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，這必然會造成教學效果不理想的狀況。而如果將“OBE”理念引入到通識課程教學中，將大大改觀這種反饋缺乏的現(xiàn)狀?！癘BE”教育中有一項非常重要的原則，那就是從最終的結(jié)果反向設計，這就意味著在教學和學習的過程中，教師和學生始終處在一個交流和互動的情境中。教師首先應當具有“因材施教”的能力，能夠為不同的學生制定合理的學習計劃，并且根據(jù)上述內(nèi)容制定教學計劃，所有這些都是動態(tài)性的，一旦為學生制定的學習計劃或教師的教學計劃無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，就要進行調(diào)整，這必然會促成教師和學生的良好互動，從而有利于優(yōu)質(zhì)教學結(jié)果的達成。

綜合來看，運用“OBE”理念指導下的通識課程教學模式改革，與當今流行的另外一種教學模式——“問題解決”教學具有異曲同工之處?！癘BE”理念本質(zhì)上是以結(jié)果為導向驅(qū)動下的過程學習，在過程學習中發(fā)現(xiàn)問題并運用適宜合理的手段解決問題；“問題解決”教學“意指運用‘問題解決’的思維活動模式和認知操作序列來組織的課堂教學，其教學實施的關(guān)鍵是‘問題’(或‘問題串’)， ‘問題’(或‘問題串’)既是教學活動的對象，又是整個‘問題解決’教學過程展開的線索，故‘問題’(或‘問題串’)必須精心設計?！盵7]因此， “問題解決”教學模式和 “OBE”教學模式之間一個共通點就是，通過科學合理的課程設計，在學習過程中，充分發(fā)揮教師的引導作用，學生的主體能動性，從而最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教育結(jié)果。

四、結(jié)語

當前我國高校通識教育已經(jīng)到了改革的關(guān)鍵時期，而“OBE”教育理念的引入無疑會為此提供一種極有價值的選擇?！癘BE”教育理念克服了傳統(tǒng)教學模式中的許多弊端，能夠從管理和教學兩個層面提升通識教育的水平。但是，需要注意的是，當一種從理論上論證極其具有合理性的教育理念貫徹到實踐當中時，可能會產(chǎn)生各種偏差。其中，一個極其可能出現(xiàn)的偏差就是“OBE”教育理念中的“以結(jié)果為基礎”會被無限放大，這樣，就會導致通識教育在另外一個層面上被矮化，很大程度上淪為專業(yè)技能教育，這是特別需要避免的一個現(xiàn)象，因為在任何時候，通識教育的本真都不能被忽略，即通識教育是一種“全人教育”。

[1]理查德·萊文.通識教育在中國教育發(fā)展中的角色[J].國家教育行政學院學報,2010(7):8-10.

[2]蔡忠兵.當前高校開展通識教育的困境與對策[J].教育探索,2010(7):81-82.

[3]張會杰.大學通識教育的課程考核：意義、困境與管理之改進[J].高教探索,2015(6):81-82.

[4]楊秀芹，陶美重.通識教育的實踐：困境與路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2007(1):143.

[5]于忠海.大學通識課程“不通”問題反思及其改進理念[J].教育與現(xiàn)代化,2010(2):17.

[6]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育,2016(1):16.

[7]王寬明，郝志軍.“問題解決”教學：內(nèi)涵、實踐及應用[J].教育探索,2016(3):10.

Exploration of University General Education Based on the Concept of “OBE”

FENG Yue-ji

(School of Literature and Law, Yanshan University, Qinhuangdao, Hebei 066004, China)

General education in universities today is faced with many difficulties, which come from university system management level and teaching practice level. How to resolve this dilemma becomes the topic concerned about by many education researchers. In general the “OBE” education idea provides a very fit methodology to resolve this dilemma. The introduction of the concept of “OBE” into general education in colleges and universities can improve the embarrassment of general education in China from the aspects of system management and practice teaching, thus promoting the development of general education in colleges and universities.

general education; professional education; OBE; teaching modes

2016-11-04

燕山大學大學生藝術(shù)素養(yǎng)通識課教改項目《現(xiàn)代主義藝術(shù)導論》(TSQ2016004)

馮月季(1977-)，男，河北保定人，傳播學博士，副教授，主要從事符號與傳媒研究。

G640

A

1008-469X(2016)06-0069-04