生活即教育社會即學校

明淑琴++羅千勝

2013年11月，武漢經濟技術開發(fā)區(qū)黃陵小學正式啟動《讓學生在體驗中幸福成長》德育建設項目，著力開發(fā)《體驗·成長·幸?！返掠w驗校本課程。圍繞“讓學生在體驗幸福中成長”的辦學理念，充分利用校園和社會這兩個體驗主渠道，“生活即教育，社會即學?！?，提升了教師的綜合素質，彰顯了學校特色，讓學生在親身實踐中認知、明理和發(fā)展。

搭建、編寫、審定、設計，四步構建德育體驗校本課程

為了讓孩子們在生活中獲得幸福，讓孩子們全面發(fā)展才能，促進良好道德行為習慣的養(yǎng)成，學校抓住小學生好動這一特性，在專家的引領下，結合辦學實際，從師生的發(fā)展狀況出發(fā)，圍繞“讓學生在體驗幸福中成長”辦學理念，著力學生實踐體驗，重點開展德育體驗教育活動，研發(fā)德育體驗校本課程。以“在生活中體驗，在體驗中幸福成長”為原則，以學校、家庭、社會三個層面為著力點，以習慣體驗、責任體驗、創(chuàng)新體驗、視野體驗為切入點。通過讓學生自由選擇項目任務、深入體驗生活和交流活動體會來達到體驗教育的效果。

搭建框架。學校德育小組成員結合辦學實際，緊緊圍繞“讓學生在體驗幸福中成長”德育理念和武漢市有效德育目標內容，著力搭建“習慣體驗”“責任體驗”“創(chuàng)新體驗”“視野體驗”四個模塊的德育體驗活動課程體系。以培養(yǎng)學生“六大”習慣（即學習習慣、文明習慣、生活習慣、健康習慣、交往習慣、思維習慣）為根本，強化“六大”責任（即班級責任、家庭責任、學校責任、社區(qū)責任、國家責任、社會責任）為目標，通過“三大”途徑（迪斯尼樂園、DIY工作室、夢想天地）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以走進開發(fā)區(qū)、走進武漢市、走進祖國來拓寬學生視野。

編寫內容。確立了各模塊的課程理念、課程目標、課程模塊、課程內容。第一模塊為“萌暖羊羊”體驗，旨在培養(yǎng)學生六個良好習慣，即學習的好習慣、文明的好習慣、健康的好習慣、生活的好習慣、交往的好習慣、思維的好習慣；第二模塊為“天使行動”體驗，主要為小組合作和同學互助，側重班級良好人際關系的建立以及和諧氛圍的營造；第三模塊為“開心一刻”體驗，以游戲體驗為主，設計一些幻想游戲，讓學生在游戲中體驗創(chuàng)新的樂趣；第四模塊為“人生遠足”體驗，主要包括自然類、科技類和文化類，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)。依據各模塊的課程理念、課程目標、課程內容，形成低、中、高三段橫向目標螺旋上升，縱向內容相互關聯的校本課程內容體系。

審定課程。學校按照計劃逐步進行校本課程編纂與審定工作，通過教師自評、互評、年級責任編輯人點評、專家指導等形式，逐一對每一節(jié)課的內容進行打磨、提出想法、共同探討、修改后再審定、最后定稿。在一次次研討中，教師的智慧在閃現，教師的研發(fā)力在提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)在提高。

設計編排。在課程內容敲定后，學校組織教師團隊，對教材封面、樣式、圖案進行設計，在2014年12月，《體驗·成長·幸?！贩值汀⒅?、高段成書。

實施、探討、初步建立評價體系

學校研究制定了《黃陵小學德育體驗校本課程實踐綱要》，擬定年段體驗的三種方式（低段：游戲體驗式；中段：情景體驗式；高段：實踐體驗式），并邀請專家對體驗式班會設計給予指導。教師知曉體驗式班會的要求，明白體驗式班會的體驗方法（低段：多觀察實物，多觸摸實物；中段：多操作實物，多感受體驗；高段：多想象體驗，多心靈碰撞），厘清體驗式班會操作程序（感悟自醒，明理建規(guī)；實踐體驗，督促訓練；物化行為，升華情感；激勵評價，自主養(yǎng)成），還制定了《體驗·幸福·成長》校本課程實施教案編寫方案。按照課程內容，通過集體備課形式，大家集思廣益進行微班會教案設計。

啟動校本課程體驗式微班會引探課展示活動。分別以三個年段進行展示，低段由彭兆瀾老師執(zhí)教《我與文明并排走》，中段由姚玲老師執(zhí)教《健康生活每一天》，高段由劉捷老師執(zhí)教《學會傾聽》，組織教師現場觀摩，課后大家聚集在一起，在專家指導下，進一步探究體驗式微班會課設計流程、時間把控、體驗方式、體驗效果評價，同時制作成視頻課。

為了對學生體驗活動過程、結果進行監(jiān)控評價，學校老師給予學生最大的鼓勵，積極參與，及時跟進或改進體驗方式，提升學生知行統(tǒng)一、道德分析判斷能力和實踐能力。在“體驗德育”理念下，學校按照低、中、高三個年段從四個模塊層面，結合學生實情，制訂了綜合評價標準：預設通過學生撰寫參與實踐體驗的感受；學生相互評價主題活動中的個人表現；家長單項評價學生參與實踐體驗的表現；教師綜合性評價學生學期實踐體驗的效度等四方面進行全程評價。

實行體驗式德育，實現有效育人

何謂體驗式德育？目前教育界尚沒有明確的定論，正因為如此，才更有探究的價值和意義。所謂體驗，就是讓學生在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，它是以生活實踐為基礎的一種重要教育形式。體驗式德育就是以組織和引導學生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。它強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，促進道德行為的成長。

有效的德育，應該實現個人價值與社會價值的融通。我們的社會性德育目標，必須通過滿足少年兒童自身需求和發(fā)展愿望來實現。有效的德育，理應尊重童心童愿，滿足少年兒童對理解、娛樂、交往、表現等多方面的合理要求，引領少年兒童感受和創(chuàng)造現實生活的快樂與幸福，并為長遠的發(fā)展和未來的幸福奠基，既要最大限度地體現少年兒童當前的要求，同時又要從社會的和諧發(fā)展與個人的長遠發(fā)展去規(guī)范少年兒童。

有效的德育，應該著力于德育過程展開的體驗性?，F代認知理論告訴我們：社會道德轉化為個人品德，需經過共鳴——信念——習慣等幾個關鍵性階段。道德學習主體的主動參與和積極體驗，始終是實現階段性轉化的主要動力。學校完全可以精心創(chuàng)設情境，通過游戲活動、實踐活動、人際交往、公共服務、調查考察等途徑，讓學生經歷直接道德體驗；積極創(chuàng)造條件，通過講故事、學英模、讀名著，以及藝術欣賞等形式，讓學生經歷間接的體驗。

經過兩年多的辛勤努力，德育體驗校本課程開發(fā)成功，除編纂體驗微班會教案集，錄制體驗微班會聲像冊，匯編班會課件外，還形成了“八大”體驗活動實踐集。探索多元開放性社會德育工作的有效途徑，是我們每個教育工作者共同的責任。為了使體驗式德育發(fā)揮更大的作用，除了組織專門的體驗教育活動外，更要使體驗式德育融入學生的日常生活，融入學校教育的整個過程，讓少年兒童學習著、生活著，也體驗著、幸福著、成長著。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)黃陵小學）

（責任編輯 周小益）