初中化學課堂教學動態(tài)生成研究

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(226400)

嚴玲玲●

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初中化學課堂教學動態(tài)生成研究

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(226400)

嚴玲玲●

化學教師在教學過程中要展現(xiàn)教師的智慧與魅力，要了解學生的性格特點與身心發(fā)展狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍.化學課的動態(tài)生成需要教師與學生在共同合作的基礎上才能完成.依據(jù)多年初中化學教學經(jīng)驗，本文將對初中的化學課堂的動態(tài)生成式教學進行了一系列的分析和探討并且提出了相關的策略，給廣大教學工作者以借鑒和參考，共同提高教學成果.

課堂教學；動態(tài)生成；教學模式；思維創(chuàng)造力

初中生的認知力與理解力正在上升的階段，為了在化學課堂上形成動態(tài)式教學，化學教師要制定廣闊的教學目標與教學方案，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動手實踐的能力.此外，化學教師也要深入研究教學內(nèi)容，依據(jù)教學大綱的要求，提高自身的教學技能與素養(yǎng)，在教學內(nèi)容中傾注新的教學理念，制定具有特色的教學方案，促使初中化學課堂動態(tài)生成式教學的開展.

一、初中化學課堂動態(tài)生成式教學的現(xiàn)狀

化學的動態(tài)生成教學與其他形式的教學方式具有一定的差異，動態(tài)生成式教學注重在教學的過程中培養(yǎng)學生的認知水平與接受能力.化學實驗依然是化學教學的重要手段，是化學學科最現(xiàn)實、最生動和最有效的載體.通過化學實驗在化學課堂中的運用，教師可以形象、直觀的產(chǎn)生化學問題，并且通過化學實驗，可以促使學生在實驗的過程中不斷的探索，對實驗的結(jié)果進行大膽的猜想和假設，并依據(jù)實驗的要求不斷的求證.教師要充分利用化學課堂具有較強的實驗特點，在每一個篇節(jié)中，盡量設置實驗的部分和動手操作的程序.在不斷的實踐中，提高對化學基本知識的掌握，并為生活更好的服務.

二、初中化學課堂動態(tài)生成式教學存在的問題

(一)教學模式比較落后

在現(xiàn)階段的教學過程中，雖然課程標準對教學任務做出相關規(guī)定，但受到應試教育的影響，在實際的教學過程中，化學教師的教學模式仍比較落后，不能追隨新時期教育發(fā)展的特點與方向.教師在教學的過程中，只注重學生對基礎知識的掌握程度，不重視學生在學習方式上的轉(zhuǎn)變.學生在學習的過程中沒有提出問題、收集相關的實驗方法和證據(jù)解決生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，學生沒有在具體的實驗過程中做出詳細、有效的觀察記錄，對所學的知識點進行歸納總結(jié)，制定屬于自己的化學實驗報告.教師在教學的過程中往往會忽略學生的主觀能動性，課堂上的45分鐘，可供學生參與的不足十分鐘，大部分時間都是教師在課堂上對基礎知識與習題的講解，要求學生背下元素周期表與方程式并將這些內(nèi)容運用的具體的習題中.這樣不僅沒有提高化學的教學效果，反而不利于學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，對學習具有一定的惰性，從而導致學生的學習成績下降.

(二)師生之間缺少交流互動

在初中化學的課堂上，教師對化學實驗具有較高的重視，通過化學實驗可以有效的激發(fā)學生學習的興趣和動手實踐操作的能力.然而，在實踐的過程中，師生之間缺乏有效的互動，教師沒有對學生的操作內(nèi)容進行有效的知道.在課堂上，教師依然以考試升學為主要的教學目的，把大部分的精力放在學生對基礎知識與技能的掌握，不重視對學生在具體的實驗過程中應該注意的事項，怎樣通過實驗的方式對所學的分子結(jié)構(gòu)、化學方程式以及元素的組成進行有效的指導.師生之間缺乏有效的交流互動，學生在實驗的過程中遇到的問題也不會及時與老師溝通，只能通過書本上的知識點在不斷的探索，在技能上會展現(xiàn)一定的偏頗，不能學會化學研究的實驗方法，體現(xiàn)科學實驗的探究過程.

三、對初中化學動態(tài)生成式教學提出的策略

(一)培養(yǎng)學生的實踐操作能力

化學是一門以實驗為基礎的學科.在實際的教學課堂中教師要充分里利用教學資源對教學內(nèi)容進行有效的設置，培養(yǎng)學生的動手能力與實踐操作能力，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣.教師在課堂上要合理的安排教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，為學生設計動手實踐的課程，通過親身實驗對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣.例如，教師在講授水的組成這節(jié)課，教師要通過電解水實驗，觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠使帶火星的木條復燃，與負極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠點燃，且正極與負極產(chǎn)生氣體體積比約為1∶2.由此可以得出水是由氫元素和氧元素組成的.學生通過這種簡單直接的操作，了解物質(zhì)的組成，印象會更加深刻.

(二)師生之間要加強交流互動

教師與學生間的互動通常具有明確的目的，這就意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題要在學生自身知識經(jīng)驗的心理發(fā)展的基礎上來設計.通過教師對學生的深入啟發(fā)，引發(fā)學生對教師提出的問題進行深入思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識.

當教師提出的問題學生沒法獨立完成的時候，教師可充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點.例如“金屬的活動性順序”一課時，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷，學生會有多種不同答案，通過小組討論，讓學生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出最簡潔的實驗方案，要比教師直接告知的效果好得多.這樣不僅可以激發(fā)學生的潛能，知識上相互補充，學習方法上相互借鑒，使不同發(fā)展水平的學生都各有所得，同時也促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

對于初中化學課的動態(tài)生成式教學，教師不僅要發(fā)揮自身的教學魅力與教學水平，起指導作用，同時也要對學生的學習起到引領作用調(diào)動學生的情緒，主動參與化學課堂的建設，促使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高化學教學的教學質(zhì)量與教學效率.只有動態(tài)生成式教學在教學活動中發(fā)揮主導作用，促使課堂氛圍變得活躍，學生也會積極參與到課堂建設的過程中，并且養(yǎng)成愛思考，樂于實踐的好習慣，提高學生的動手能力與思維創(chuàng)造能力，從而提高學習成績.

[1]王晶. 新課程標準下初中化學課堂教學模式的研究[J]. 科教文匯(下旬刊),2014,07:158+168.

[2]李美秋. 關于化學課堂教學的動態(tài)生成的幾點看法[J]. 中國校外教育,2015,15:54.

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