江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(226400)
嚴玲玲●
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初中化學課堂教學動態(tài)生成研究
江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(226400)
嚴玲玲●
化學教師在教學過程中要展現(xiàn)教師的智慧與魅力,要了解學生的性格特點與身心發(fā)展狀態(tài),營造良好的課堂氛圍.化學課的動態(tài)生成需要教師與學生在共同合作的基礎上才能完成.依據(jù)多年初中化學教學經(jīng)驗,本文將對初中的化學課堂的動態(tài)生成式教學進行了一系列的分析和探討并且提出了相關的策略,給廣大教學工作者以借鑒和參考,共同提高教學成果.
課堂教學;動態(tài)生成;教學模式;思維創(chuàng)造力
初中生的認知力與理解力正在上升的階段,為了在化學課堂上形成動態(tài)式教學,化學教師要制定廣闊的教學目標與教學方案,提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動手實踐的能力.此外,化學教師也要深入研究教學內(nèi)容,依據(jù)教學大綱的要求,提高自身的教學技能與素養(yǎng),在教學內(nèi)容中傾注新的教學理念,制定具有特色的教學方案,促使初中化學課堂動態(tài)生成式教學的開展.
化學的動態(tài)生成教學與其他形式的教學方式具有一定的差異,動態(tài)生成式教學注重在教學的過程中培養(yǎng)學生的認知水平與接受能力.化學實驗依然是化學教學的重要手段,是化學學科最現(xiàn)實、最生動和最有效的載體.通過化學實驗在化學課堂中的運用,教師可以形象、直觀的產(chǎn)生化學問題,并且通過化學實驗,可以促使學生在實驗的過程中不斷的探索,對實驗的結(jié)果進行大膽的猜想和假設,并依據(jù)實驗的要求不斷的求證.教師要充分利用化學課堂具有較強的實驗特點,在每一個篇節(jié)中,盡量設置實驗的部分和動手操作的程序.在不斷的實踐中,提高對化學基本知識的掌握,并為生活更好的服務.
(一)教學模式比較落后
在現(xiàn)階段的教學過程中,雖然課程標準對教學任務做出相關規(guī)定,但受到應試教育的影響,在實際的教學過程中,化學教師的教學模式仍比較落后,不能追隨新時期教育發(fā)展的特點與方向.教師在教學的過程中,只注重學生對基礎知識的掌握程度,不重視學生在學習方式上的轉(zhuǎn)變.學生在學習的過程中沒有提出問題、收集相關的實驗方法和證據(jù)解決生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象,學生沒有在具體的實驗過程中做出詳細、有效的觀察記錄,對所學的知識點進行歸納總結(jié),制定屬于自己的化學實驗報告.教師在教學的過程中往往會忽略學生的主觀能動性,課堂上的45分鐘,可供學生參與的不足十分鐘,大部分時間都是教師在課堂上對基礎知識與習題的講解,要求學生背下元素周期表與方程式并將這些內(nèi)容運用的具體的習題中.這樣不僅沒有提高化學的教學效果,反而不利于學生養(yǎng)成勤于思考的習慣,對學習具有一定的惰性,從而導致學生的學習成績下降.
(二)師生之間缺少交流互動
在初中化學的課堂上,教師對化學實驗具有較高的重視,通過化學實驗可以有效的激發(fā)學生學習的興趣和動手實踐操作的能力.然而,在實踐的過程中,師生之間缺乏有效的互動,教師沒有對學生的操作內(nèi)容進行有效的知道.在課堂上,教師依然以考試升學為主要的教學目的,把大部分的精力放在學生對基礎知識與技能的掌握,不重視對學生在具體的實驗過程中應該注意的事項,怎樣通過實驗的方式對所學的分子結(jié)構(gòu)、化學方程式以及元素的組成進行有效的指導.師生之間缺乏有效的交流互動,學生在實驗的過程中遇到的問題也不會及時與老師溝通,只能通過書本上的知識點在不斷的探索,在技能上會展現(xiàn)一定的偏頗,不能學會化學研究的實驗方法,體現(xiàn)科學實驗的探究過程.
(一)培養(yǎng)學生的實踐操作能力
化學是一門以實驗為基礎的學科.在實際的教學課堂中教師要充分里利用教學資源對教學內(nèi)容進行有效的設置,培養(yǎng)學生的動手能力與實踐操作能力,促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣.教師在課堂上要合理的安排教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié),為學生設計動手實踐的課程,通過親身實驗對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣.例如,教師在講授水的組成這節(jié)課,教師要通過電解水實驗,觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠使帶火星的木條復燃,與負極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠點燃,且正極與負極產(chǎn)生氣體體積比約為1∶2.由此可以得出水是由氫元素和氧元素組成的.學生通過這種簡單直接的操作,了解物質(zhì)的組成,印象會更加深刻.
(二)師生之間要加強交流互動
教師與學生間的互動通常具有明確的目的,這就意味著互動要把握教學的重點與難點,教師提出的問題要在學生自身知識經(jīng)驗的心理發(fā)展的基礎上來設計.通過教師對學生的深入啟發(fā),引發(fā)學生對教師提出的問題進行深入思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣,鼓勵學生參與到課堂教學活動中來,使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識.
當教師提出的問題學生沒法獨立完成的時候,教師可充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的積極性,通過小組合作、全員參與、合作探究,共同攻克教與學的重難點.例如“金屬的活動性順序”一課時,對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷,學生會有多種不同答案,通過小組討論,讓學生相互啟發(fā)、相互交流,尋找出最簡潔的實驗方案,要比教師直接告知的效果好得多.這樣不僅可以激發(fā)學生的潛能,知識上相互補充,學習方法上相互借鑒,使不同發(fā)展水平的學生都各有所得,同時也促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
對于初中化學課的動態(tài)生成式教學,教師不僅要發(fā)揮自身的教學魅力與教學水平,起指導作用,同時也要對學生的學習起到引領作用調(diào)動學生的情緒,主動參與化學課堂的建設,促使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高化學教學的教學質(zhì)量與教學效率.只有動態(tài)生成式教學在教學活動中發(fā)揮主導作用,促使課堂氛圍變得活躍,學生也會積極參與到課堂建設的過程中,并且養(yǎng)成愛思考,樂于實踐的好習慣,提高學生的動手能力與思維創(chuàng)造能力,從而提高學習成績.
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