初中化學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成研究

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(xué)(226400)

嚴(yán)玲玲●

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初中化學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成研究

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)新店初級中學(xué)(226400)

嚴(yán)玲玲●

化學(xué)教師在教學(xué)過程中要展現(xiàn)教師的智慧與魅力，要了解學(xué)生的性格特點與身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，營造良好的課堂氛圍.化學(xué)課的動態(tài)生成需要教師與學(xué)生在共同合作的基礎(chǔ)上才能完成.依據(jù)多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，本文將對初中的化學(xué)課堂的動態(tài)生成式教學(xué)進行了一系列的分析和探討并且提出了相關(guān)的策略，給廣大教學(xué)工作者以借鑒和參考，共同提高教學(xué)成果.

課堂教學(xué)；動態(tài)生成；教學(xué)模式；思維創(chuàng)造力

初中生的認知力與理解力正在上升的階段，為了在化學(xué)課堂上形成動態(tài)式教學(xué)，化學(xué)教師要制定廣闊的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動手實踐的能力.此外，化學(xué)教師也要深入研究教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，提高自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中傾注新的教學(xué)理念，制定具有特色的教學(xué)方案，促使初中化學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的開展.

一、初中化學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)的動態(tài)生成教學(xué)與其他形式的教學(xué)方式具有一定的差異，動態(tài)生成式教學(xué)注重在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的認知水平與接受能力.化學(xué)實驗依然是化學(xué)教學(xué)的重要手段，是化學(xué)學(xué)科最現(xiàn)實、最生動和最有效的載體.通過化學(xué)實驗在化學(xué)課堂中的運用，教師可以形象、直觀的產(chǎn)生化學(xué)問題，并且通過化學(xué)實驗，可以促使學(xué)生在實驗的過程中不斷的探索，對實驗的結(jié)果進行大膽的猜想和假設(shè)，并依據(jù)實驗的要求不斷的求證.教師要充分利用化學(xué)課堂具有較強的實驗特點，在每一個篇節(jié)中，盡量設(shè)置實驗的部分和動手操作的程序.在不斷的實踐中，提高對化學(xué)基本知識的掌握，并為生活更好的服務(wù).

二、初中化學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式比較落后

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)任務(wù)做出相關(guān)規(guī)定，但受到應(yīng)試教育的影響，在實際的教學(xué)過程中，化學(xué)教師的教學(xué)模式仍比較落后，不能追隨新時期教育發(fā)展的特點與方向.教師在教學(xué)的過程中，只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有提出問題、收集相關(guān)的實驗方法和證據(jù)解決生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生沒有在具體的實驗過程中做出詳細、有效的觀察記錄，對所學(xué)的知識點進行歸納總結(jié)，制定屬于自己的化學(xué)實驗報告.教師在教學(xué)的過程中往往會忽略學(xué)生的主觀能動性，課堂上的45分鐘，可供學(xué)生參與的不足十分鐘，大部分時間都是教師在課堂上對基礎(chǔ)知識與習(xí)題的講解，要求學(xué)生背下元素周期表與方程式并將這些內(nèi)容運用的具體的習(xí)題中.這樣不僅沒有提高化學(xué)的教學(xué)效果，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)具有一定的惰性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降.

(二)師生之間缺少交流互動

在初中化學(xué)的課堂上，教師對化學(xué)實驗具有較高的重視，通過化學(xué)實驗可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動手實踐操作的能力.然而，在實踐的過程中，師生之間缺乏有效的互動，教師沒有對學(xué)生的操作內(nèi)容進行有效的知道.在課堂上，教師依然以考試升學(xué)為主要的教學(xué)目的，把大部分的精力放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握，不重視對學(xué)生在具體的實驗過程中應(yīng)該注意的事項，怎樣通過實驗的方式對所學(xué)的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)方程式以及元素的組成進行有效的指導(dǎo).師生之間缺乏有效的交流互動，學(xué)生在實驗的過程中遇到的問題也不會及時與老師溝通，只能通過書本上的知識點在不斷的探索，在技能上會展現(xiàn)一定的偏頗，不能學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，體現(xiàn)科學(xué)實驗的探究過程.

三、對初中化學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)提出的策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在實際的教學(xué)課堂中教師要充分里利用教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進行有效的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐操作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師在課堂上要合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計動手實踐的課程，通過親身實驗對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.例如，教師在講授水的組成這節(jié)課，教師要通過電解水實驗，觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠使帶火星的木條復(fù)燃，與負極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能夠點燃，且正極與負極產(chǎn)生氣體體積比約為1∶2.由此可以得出水是由氫元素和氧元素組成的.學(xué)生通過這種簡單直接的操作，了解物質(zhì)的組成，印象會更加深刻.

(二)師生之間要加強交流互動

教師與學(xué)生間的互動通常具有明確的目的，這就意味著互動要把握教學(xué)的重點與難點，教師提出的問題要在學(xué)生自身知識經(jīng)驗的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來設(shè)計.通過教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識.

當(dāng)教師提出的問題學(xué)生沒法獨立完成的時候，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點.例如“金屬的活動性順序”一課時，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷，學(xué)生會有多種不同答案，通過小組討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出最簡潔的實驗方案，要比教師直接告知的效果好得多.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，知識上相互補充，學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都各有所得，同時也促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

對于初中化學(xué)課的動態(tài)生成式教學(xué)，教師不僅要發(fā)揮自身的教學(xué)魅力與教學(xué)水平，起指導(dǎo)作用，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用調(diào)動學(xué)生的情緒，主動參與化學(xué)課堂的建設(shè)，促使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.只有動態(tài)生成式教學(xué)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生也會積極參與到課堂建設(shè)的過程中，并且養(yǎng)成愛思考，樂于實踐的好習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力與思維創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)習(xí)成績.

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