巧妙留白，展別樣精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué) (215200)

吳沛儒●

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巧妙留白，展別樣精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué) (215200)

吳沛儒●

本文從新課導(dǎo)入、實驗質(zhì)疑、課堂結(jié)尾三方面探討了在初中物理課堂教學(xué)中如何巧妙設(shè)置“空白”點，以期能在引入新課時設(shè)疑激趣，在實驗中學(xué)生提出質(zhì)疑時，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的去探究、解惑，在課堂結(jié)尾時，能夠激起學(xué)生新的求知欲，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中物理課堂，收獲精彩教學(xué).

初中物理；課堂教學(xué)；留白

眾所周知，在書法藝術(shù)創(chuàng)作中有“計白當(dāng)黑，奇趣妙生”的布白.在中國傳統(tǒng)畫中，“留白”藝術(shù)的存在也能給人留下無限想象的空間，正如齊白石大師的水墨畫“蛙聲十里出山泉”，讓抽象無形的語言、聲響、思維與有限的畫面形成了完美融合.同樣，教學(xué)也是一門藝術(shù)，如果將留白的藝術(shù)表現(xiàn)手法用于課堂教學(xué)過程中，與藝術(shù)手法一樣，在空白與充實的珠聯(lián)璧合中可以給學(xué)生留下更多的思考空間，從而構(gòu)建新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多思考、探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去建構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生思維.那么在物理教學(xué)中，教師該如何把握好課堂教學(xué)的“留白”策略呢？

一、留白于新課導(dǎo)入時：未成曲調(diào)先有情

良好的開端是成功的一半.如今的中學(xué)生，他們愛追求個性、富有新鮮感的新事物，單一、枯燥的教學(xué)方式是很難激起學(xué)生強烈的求知欲望的.尤其是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師更要想方設(shè)法的抓住學(xué)生的注意力，以貼切而精煉的課堂導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的眼球，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運用“留白”，以一層神秘的“面紗”制造特定的課堂氛圍，不僅能將學(xué)生引入預(yù)定的學(xué)習(xí)軌道上來，也能縮短學(xué)生同教材的距離，收獲教學(xué)前的鋪墊、定向、啟發(fā)和開拓之效.

以“聲音的傳播條件”一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先拿出二部蘋果手機，其中一部手機設(shè)為震動加鈴聲，用另一部手機去撥打這部手機時，手機會發(fā)出震動的聲音和鈴聲.再將這部手機放入一個玻璃罩內(nèi)，用同樣的方法去撥打這部手機時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃罩內(nèi)的手機屏幕亮了，也在震動，但卻聽不到任何聲音.疑問隨即產(chǎn)生.這時，我不把答案告訴學(xué)生，而是留下空白讓學(xué)生自己去探究、去猜想和驗證，這樣更能激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望.再比如學(xué)習(xí)“大氣壓”的內(nèi)容時，我拿出課前準(zhǔn)備好的木片，在桌面上平放，并讓一小部分木片垂直并伸出桌邊后：

師：如果用力打擊伸出桌邊的木片，會怎樣？

生：木片飛起來！

實驗驗證，證實學(xué)生猜想.此時，學(xué)生積極性大為高漲.然后我再拿出一張報紙，平鋪在桌面上并蓋住木片.

師：這次我再用力打擊木片，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？

生：報紙破，木片飛！

實驗驗證，意料不到的是木片折斷而紙未破.此時，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來，疑問在學(xué)生頭腦中盤旋：“為什么第一次實驗與第二次實驗結(jié)果會不同？”我乘勢引導(dǎo)學(xué)生思考并去主動探究二次實驗條件的不同，以“留白”形式巧妙設(shè)疑，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為接下來新知識的探索而打下良好的基礎(chǔ).

二、留白于實驗質(zhì)疑時，一石激起千層浪

在初中物理教學(xué)中，實驗是必不可少的學(xué)習(xí)方法和手段，不僅能為學(xué)生提供豐富的感觀材料，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，突出學(xué)生的主體地位，也能在“學(xué)中做、做中學(xué)”中強化對知識的理解和記憶.尤其是在探究性實驗中，學(xué)生通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，當(dāng)產(chǎn)生在實驗過程中對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師不如放手讓學(xué)生自己去思考解釋實驗，親歷解決問題的過程，這樣更能加深學(xué)生獲得新知的體驗，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍.

例如在學(xué)習(xí)“大氣壓”的內(nèi)容時，有這樣一道思考題：如果先把一個空的試管放在酒精燈上烤一會兒，再將試管倒過來插入水槽，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想一下，一位同學(xué)說：“因為熱脹冷縮，所以我認(rèn)為試管會炸裂.”另一位同學(xué)說：“空氣中的水蒸汽會液化，所以試管壁還應(yīng)該出現(xiàn)小水珠.”面對學(xué)生的回答，我沒有立即做出評價，而是讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想.通過實驗探究，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管插入水槽時真的發(fā)生了炸裂了現(xiàn)象，而另一部分學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)試管中水面會上升.再次面對學(xué)生不同的答案，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考分析，再次實驗探究.結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果試管在酒精燈上烤的時間不長，那么試管插入水槽時就會出現(xiàn)水面上升的現(xiàn)象；如果將試管燒的時間加長，那么當(dāng)試管插入水槽時就會真的發(fā)生炸裂現(xiàn)象.可以說，這次的留白不僅讓學(xué)生的物理思維得到了有效發(fā)展，同時也讓我們師生都共同增長了知識.

可見，在實驗過程中適度的留白，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程.在教師的指導(dǎo)下，以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識技能，親歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，從而不斷完善思路，這樣的教學(xué)更能實現(xiàn)新課改要求的“結(jié)果和過程并重”的新理念.

三、留白于課堂結(jié)尾時，巧借秋風(fēng)聲更遠(yuǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)與寫作一樣，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”的藝術(shù).就課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，越是臨近“終場”，越能給人以一種期待.高明的教師，往往會恰到好處地“結(jié)課”，收獲“課雖盡而趣無窮，思未盡”的教學(xué)之效.完美的結(jié)課藝術(shù)可以啟迪著學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動求索知識的真諦.而在課堂教學(xué)的結(jié)尾時根據(jù)實際情況設(shè)置“留白”點，以富有啟發(fā)、思考的問題造成學(xué)生心理上的懸念，能夠再次激起學(xué)生主動探究新知的欲望.

例如在“浮力”的復(fù)習(xí)課上，考慮到大部分學(xué)生在課后都沒有學(xué)習(xí)的動力，尤其是在復(fù)習(xí)課后，更是懶得動腦思考、動手探究.為此，在課堂結(jié)尾時我設(shè)計了如下問題情境：“天平、量筒、溢水杯、燒杯、濃鹽水、清水，如果給你提供這些實驗器材，你能測定出雞蛋的平均密度嗎？”這樣的結(jié)尾不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠充分利用浮力和密度的相關(guān)知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也能讓學(xué)生帶著小問題走進(jìn)課堂，帶著大部題走出課堂，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造提供一片新的天地.再比如探究凸透鏡成像規(guī)律的課堂上，在師生共同總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律后，筆者設(shè)置了如下“留白”點：今天我們學(xué)習(xí)了凸透鏡的成像規(guī)律，其實，凹透鏡就在我們的身邊，比如你們自己配帶的眼鏡，那么它的成像有什么樣的規(guī)律呢？是不是和凸透鏡一樣呢？請同學(xué)們運用所學(xué)知識在課后自己去尋求答案吧.在結(jié)尾處巧妙地布設(shè)“空白”點，埋下了激發(fā)新的求知欲的“引火線”，可以給學(xué)生更多的思考和實踐機會，使學(xué)生有更多的自由發(fā)揮的空間.

完美的結(jié)課就如發(fā)動機一樣啟迪著學(xué)生的思維，設(shè)置疑問、懸念，可以更好地幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識，加強知識的縱向和橫向聯(lián)系，強化知識與技能的遷移能力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑，也是素質(zhì)教育的要求.

綜上所述，恰到好處的留白，不僅彰顯著教師在教學(xué)專業(yè)方面的功底、經(jīng)驗和靈氣，同樣也能更好地從學(xué)生的“補白”中及時獲取真實的學(xué)情，促進(jìn)教師更加智慧地“授業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究，闡釋、演繹出學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗.可以說，“空白”不空，韻味無窮.因此，我們初中物理教師應(yīng)堅持生本教育理念，敢于留白、善于留白、巧于留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思考與探究空間，激起學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在“補白”的過程中更好地吸收、消化課堂知識，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，取得更好的教學(xué)效果.

[1]劉海明.初中物理課堂的留白意義與策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2009,1:39-40.

[2]許建國.例談初中物理課堂結(jié)尾的方法[J].成才之路,2013,31:58-59.

[3]丁云吉.淺談初中物理課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].中學(xué)物理,2015,1:34-35.

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