淺談創(chuàng)新意識在化學課堂中的培養(yǎng)

云南省會澤縣樂業(yè)鎮(zhèn)中學(654223)

代興宏●

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淺談創(chuàng)新意識在化學課堂中的培養(yǎng)

云南省會澤縣樂業(yè)鎮(zhèn)中學(654223)

代興宏●

創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也是推動人類社會進步的重要力量.中學生就像八九點鐘的太陽，是具有活躍的思維、強烈的參與意識、最富想象力的群體.所以，初中階段是學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期.初中化學是學生新接觸的一門學科，在新知學習過程中去啟迪創(chuàng)新思維更具有現(xiàn)實意義.從教學實踐上來說，在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師義不容辭的責任.怎樣多角度、多層次去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文從化學課堂上積極引導學生掌握科學的思維方法和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的做法進行詮釋，僅供同行切磋.

化學課堂;創(chuàng)新意識;實踐能力

習近平主席指出“不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行.”如果“不識變、不應變、不求變”，就可能陷入戰(zhàn)略被動，錯失發(fā)展機遇，甚至錯過整整一個時代(摘自人民日報).充分說明作為初中教育，創(chuàng)新能力應是教育基本點，必須融于課堂教學之中.

作為在初中首次學習的學科——化學，傳授著與小學知識相差甚遠的化學基礎(chǔ)知識、基本技能，更能體現(xiàn)創(chuàng)新特點.學生在新的知識面前更有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，在求知的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新精神，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

1．讓化學課堂成為開放性的大課堂，喚醒學生的創(chuàng)新意識

“授之以漁”的教育理念成為經(jīng)久不衰的話題.小學和初中學生認識過程的最顯著的差異是從接受“魚”到使用“漁”，從小學階段的被動接收知識到初中的自主探究知識，是從無需探究到敢于創(chuàng)新的飛躍.因此，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的主戰(zhàn)場還是課堂教學，唯有替學生營造充滿情趣又富于挑戰(zhàn)規(guī)則的學習情境，激發(fā)學生在課堂上自主探究、研究性學習，才能喚醒學生的創(chuàng)新意識.

案例1 二氧化碳的性質(zhì)、用途是初中化學知識的重點內(nèi)容.在認知這塊知識時，因為學生對二氧化碳已經(jīng)在小學零零星星的有所了解，當作為化學知識來學習，學生只是停留在認知的層面，不能抓住知識的要害和內(nèi)涵.基于以上種種原因，在本節(jié)課兩天前布置研究性學習任務：預習教材中的二氧化碳的性質(zhì)和用途的相關(guān)知識，并查閱資料，搜集素材探究問題：你呼出的二氧化碳是無用的廢物嗎?

研究性學習常常采用課下小組合作、課堂小組競賽的方法.初中學生喜好表現(xiàn)自我、集體榮譽感強，因此，在課下準備“成果”時勁頭十足，認真鉆研課本，設(shè)計探究實驗，上網(wǎng)查閱等，興致極高.課堂上學生的“成果”是雨后春筍——層出不窮.如“吹出來的牛奶”——用嘴不斷地向澄清的石灰水中吹氣體，二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁；有作“碳酸飲料”廣告的，將碳酸飲料的性能和由來繪聲繪色的表達出來；有將家庭車用滅火器搬到教室的(是否是泡沫滅火器不要作定論)，在課堂上精心策劃了火災撲救的消防演練……

學生成果的展示，小組之間的競賽，不同智慧的交流，讓學生在不拘一格的情境中認識二氧化碳的性質(zhì)和用途，同時充分喚醒了學生的創(chuàng)新意識.

2．在質(zhì)疑、探疑和釋疑的過程中啟迪學生的創(chuàng)造性思維

要使學生獲得創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵和核心在于啟迪學生的創(chuàng)造性思維.質(zhì)疑、探疑和釋疑的過程是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).因為有了質(zhì)疑才會思考，通過思考，才有可能找到匠心獨運的創(chuàng)新思路.因此，在化學課堂中教師需要具有更多的創(chuàng)新教育理念，讓學生明白解決問題的方法比接受知識更重要，探疑、釋疑的過程比僅僅知道結(jié)果更重要，讓知識武裝頭腦，構(gòu)建化學知識體系的過程才是學會化學知識的動態(tài)拓展.

案例2 在學習金屬的性質(zhì)及置換反應的時候，金屬活動順序是知識的重點.盡管金屬活動順序表是人類實踐總結(jié)的結(jié)晶，體現(xiàn)了人類的智慧，然而，沒有質(zhì)疑和探疑，金屬活動順序表并不能折射金屬性質(zhì)的內(nèi)涵.我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的知識情境：中華民族是濕法冶金術(shù)的先驅(qū)，在漢書里有記載“石膽能化鐵為銅”，晉葛洪《抱樸子內(nèi)篇·黃白》中也有“以曾青涂鐵，鐵赤色如銅”的記載.由此可見，我國勞動人民很早就認識了鐵能置換出銅鹽溶液里的銅，從而發(fā)明了“濕法煉銅”.以化學史知識為載體的情境，不但可以增強學生的民族自豪感，更能激發(fā)學生學習化學知識的激情.此情此景，有的學生自然提出這樣的質(zhì)疑：濕法煉銅體現(xiàn)了金屬活動順序的精髓，鐵在銅之前，用鐵即可制取銅，鈉在鐵之前，“毋庸置疑”可以置換出銅，用鈉制取銅是否可以呢?

有了質(zhì)疑，就必須探疑.讓學生分組進行探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應實驗(實驗過程必須強調(diào)安全意識)，并仔細觀察現(xiàn)象.結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)預期的紅色固體，而是產(chǎn)生了藍色沉淀.針對新問題，再次組織學生探疑：將鈉投入滴有無色酚酞試液的水中，出現(xiàn)紅色，則說明金屬鈉與水反應后溶液呈堿性.

課堂上學生的思維活躍起來的方式是多樣的，讓學生自己去驗證規(guī)律，探究規(guī)律中的“特殊”，從而明確規(guī)律是否適用、清楚規(guī)律的內(nèi)涵，這樣的釋疑過程才具有啟迪創(chuàng)新思維的意義.思維是智力的核心，只有不停地讓學生在探疑、釋疑的過程中積極思考，才有發(fā)展創(chuàng)造能力的機遇.

總之，“創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進步的動力，是民族興旺發(fā)達的靈魂.”在化學教學中，課本是知識來源的起點，但絕對不是終點.面對著化學學科的諸多質(zhì)疑，學生思維應該超越課本.在足夠的探疑、釋疑的空間里，只有勇于思考、敢于實踐，有創(chuàng)新的勇氣和精神，才能開辟化學知識的新紀元，創(chuàng)出化學學習的新天地.

[1]戴珊玲.淺談在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J],《化學教學》, 1999(9):4-6

[2]耿妍.淺談初中化學課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J],《中學課程輔導:教學研究》, 2015, 9(18):53-53

[3]陳立燈.淺析高中化學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J],《中學教學參考》, 2015(20):91-91

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