基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校微課發(fā)展策略研究

彭才望，趙素波

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校微課發(fā)展策略研究

彭才望1，趙素波2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的出現(xiàn)，高校微課教學(xué)進(jìn)一步革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在眾多高校教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用與推進(jìn)。分析微課教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)微課教學(xué)過程中存在的問題，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，從教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和方式以及教師自身等方面，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校微課教育教學(xué)改革策略，從而為高校教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展提供新的理論基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0153

隨著科技與信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們工作、生活與學(xué)習(xí)不可或缺的工具之一。2012年11月，自易觀國(guó)際CEO于揚(yáng)先生首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念以后[1]，傳統(tǒng)的各行各業(yè)開始與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有發(fā)達(dá)的信息通信技術(shù)，創(chuàng)造出一種新的生活模式。而在高校教育方面，改變傳統(tǒng)的教育模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，成為當(dāng)今高等學(xué)校教育教學(xué)方式革新的突破口之一。微課作為一種新型教育資源形式，主要由網(wǎng)絡(luò)媒體播放。其特點(diǎn)是：短小精悍、豐富多樣、分解與重構(gòu)“碎片”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)所教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化[2，3]。微課的發(fā)展，需要基于互聯(lián)網(wǎng)高深度的信息化技術(shù)。因此，本文分析目前高校微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度探討并研究高校微課的發(fā)展策略，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的進(jìn)一步發(fā)展提供新的契機(jī)。

一、我國(guó)高校微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)微課定義和特點(diǎn)

微課，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建5～10分鐘的微型課程，以視頻作為主要的載體，精心設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)將知識(shí)“碎片化”的一種教與學(xué)相結(jié)合的過程。微課的具體特點(diǎn)主要包括：(1)精簡(jiǎn)而重點(diǎn)突出，5～10分鐘的微課視頻錄制，時(shí)間短，易于學(xué)生注意力的集中；(2)形式豐富多樣，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)形式多樣；(3)制作和使用簡(jiǎn)單方便，微課時(shí)間短，容量小，制作簡(jiǎn)單，操作便捷，而且便于隨時(shí)自主學(xué)習(xí)[4]。

(二)微課的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課側(cè)重于參賽與形式化。一些微課大賽、高校微課比賽衍生出高校微課風(fēng)或微課熱，這些比賽催生出一些高水平的微課作品。但是，很多高校教師出于比賽的需要而制作微課并運(yùn)用于教學(xué)比賽，忽視了微課在平時(shí)教學(xué)過程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、微課表現(xiàn)形式以及微課制作過程存在的問題，這些無形中影響教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。偏重于微課形式，一些教師忽視課程本身的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀，跟風(fēng)采用微課教學(xué)，簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化，孤立而脫離實(shí)際，缺乏了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需要。因?yàn)椋⒄n本身是一種自主學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)今，微課一定程度上是政策驅(qū)動(dòng)而發(fā)展，高校的教師接觸最多的微課應(yīng)用場(chǎng)景莫過于舉辦的各種微課大賽。正因?yàn)榕e辦的各種微課比賽，也使得微課內(nèi)容得到了迅速的補(bǔ)充提高，不斷產(chǎn)生優(yōu)秀的微課作品。但是，這些獲得獎(jiǎng)勵(lì)的微課作品在應(yīng)用到實(shí)際一線教學(xué)中，缺乏應(yīng)用平臺(tái)，無法真實(shí)應(yīng)用到日常的教學(xué)中。一些高校教師，渴望提高自己教學(xué)水平，改善自己教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量或效果，但是，因?yàn)橐恍├娴臓拷O，微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀主要傾向于微課的培訓(xùn)或微課的比賽方面。因此，微課主要表現(xiàn)在一些微課競(jìng)賽，常態(tài)化教學(xué)因?yàn)槿狈?yīng)用平臺(tái)和足夠的資源難以實(shí)現(xiàn)。

2.微課教學(xué)過于工具化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課教學(xué)一定程度上改變了過去教學(xué)模式，但依賴于微課教學(xué)，甚至將微課教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生面對(duì)的僅僅是微課視頻播放，將大大降低師生之間的親切度。這也是目前一些熱衷于微課教學(xué)的老師應(yīng)該認(rèn)真改變的現(xiàn)象之一：將微課當(dāng)做教學(xué)過程的工具，忽視師生之間的情感交流。這種過于工具化的教學(xué)形式大大降低了高校教學(xué)的人文情懷，同時(shí)，因?yàn)槿鄙俦匾臏贤ǎ蠋煂?duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度難以把握。

微課實(shí)現(xiàn)所需的硬件設(shè)備，如大屏幕投影和音響設(shè)備等已經(jīng)普及高校教學(xué)用教室，因此和過去相比，教學(xué)設(shè)備與環(huán)境的支持促使微課的可實(shí)現(xiàn)難度大大降低。這些條件的具備，為高校教師制作微課并且應(yīng)用于教學(xué)帶來了便利。雖然一定程度上摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，降低了高校教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，從信息化角度改變了教學(xué)方式，但從應(yīng)用效果看有著其突出的教學(xué)問題：教育信息化大背景下，很多高校老師簡(jiǎn)單地將微課看作是一件制作“微視頻”的工作，把微課當(dāng)做視頻播放，或者當(dāng)做自我放松的工具。事實(shí)上，微視頻只是“微課程”或“微課”的一個(gè)主要組成部分。構(gòu)成“微課程”或“微課”還需要有其他的“課程元素”。因此，微課教學(xué)不僅僅是教學(xué)過程中使用的某個(gè)播放工具，而應(yīng)從“課程教學(xué)開發(fā)”的角度來思考問題，從而改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

3.微課教學(xué)質(zhì)量缺乏完整的評(píng)價(jià)體系。微課一定程度上是互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展衍生出來的教學(xué)過程，它不像其他傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，微課的設(shè)計(jì)與制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)形式不一；目前，大多數(shù)優(yōu)秀的微課作品來源于微課比賽，現(xiàn)實(shí)平常的教學(xué)過程中，缺乏微課系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，微課教學(xué)在理工科上面過于求全，忽視專業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，影響教學(xué)質(zhì)量的提高；另外，微課是否真正為學(xué)生所接受，是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)方面需求以及不同課程的微課，也缺乏教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)指標(biāo)。

綜合部分微課作品可以看出：首先，微課的評(píng)價(jià)體系主要偏向于對(duì)使用的視頻資源和教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)；其次，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)來自于一些傳統(tǒng)理論教學(xué)的專家和前輩，缺乏實(shí)踐的判斷；最后，微課作為信息化時(shí)代下的另外一種教學(xué)形式，微課缺乏在內(nèi)涵、設(shè)計(jì)特征、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、應(yīng)用價(jià)值等方面的把握以及缺乏對(duì)微課的各個(gè)方面進(jìn)行整體和發(fā)展等方面評(píng)判的指標(biāo)。目前，微課主要借助計(jì)算機(jī)或可移動(dòng)設(shè)備上的多種教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有可移動(dòng)性、個(gè)性化、普及性、片段化的特征。因此，對(duì)微課的評(píng)價(jià)需要包含自身特征和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校校園數(shù)字化現(xiàn)象的趨勢(shì)比較明顯，手機(jī)成為學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的重要工具之一。隨著數(shù)字校園向著智慧校園邁進(jìn)，智能手機(jī)的應(yīng)用頻率將得到進(jìn)一步的提高。而當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，順應(yīng)信息化快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)，將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生日常生活中的大部分信息來源于網(wǎng)絡(luò)而不是教材與書刊[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使教學(xué)的知識(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是信息知識(shí)的主要載體之一，而且是信息知識(shí)的主要來源之一，將日益發(fā)展成為高校師生教與學(xué)的主要陣地。微課的制作離不開當(dāng)今發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)工具和多媒體技術(shù)，微課教學(xué)也需要借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)達(dá)到共享的目的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，將能充分利用師生身邊的智能工具，提高師生學(xué)習(xí)和交流的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課的發(fā)展，也能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂中的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，教師的教學(xué)模式和教學(xué)思路也將得到轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)今教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的發(fā)展策略

(一)更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，師生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，但是，高校中使用的教與學(xué)相關(guān)理論仍然停留在過去，忽視教學(xué)中的不同情境和不同類型區(qū)別，不能適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課的發(fā)展，需要在新的教學(xué)理論下指導(dǎo)發(fā)展，教學(xué)過程避免固守陳舊的教學(xué)框架；另外，雖然微課一定程度上改變了過去教師所謂“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代條件下，如果將微課普及課堂教學(xué)，不能忽視學(xué)科的區(qū)別。因此，在所設(shè)置的不同學(xué)科中需要根據(jù)課程的性質(zhì)制作對(duì)應(yīng)的微課作品，方能進(jìn)一步完善課程體系，從而提高微課教學(xué)的實(shí)用性，否則，“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的發(fā)展將失去學(xué)科之間的平衡性。

微課內(nèi)容不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，課堂的信息化、數(shù)字化已經(jīng)逐步成為高校課堂中的常態(tài)現(xiàn)象之一。因此，微課精心設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)課堂、學(xué)習(xí)過程三者之間的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該超越簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳遞功能，將重點(diǎn)落腳于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程，在利用微課的微視頻作為核心資源的時(shí)候，注重與傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂的融合，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)[7]；另外，利用微課內(nèi)容的模塊化、碎片化特征，精心打造微課內(nèi)容，從而將微課價(jià)值最大化。

(二)教師自身變革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將徹底改變高校教師的工作模式和教學(xué)所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)、過程。作為高校老師，需要在自身能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)方面不斷提高，才能適應(yīng)新課程改革和當(dāng)今教育信息化的發(fā)展要求。而微課教學(xué)的好壞取決于教師的信息檢索能力、數(shù)字化協(xié)作能力、信息技術(shù)與專業(yè)的整合能力等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課基于信息化大背景的前提下，需要教師在信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容知識(shí)方面進(jìn)行交叉融合，教師方能面對(duì)實(shí)際教學(xué)問題，及時(shí)、精準(zhǔn)的將微課情境化、網(wǎng)絡(luò)化。另外，智能手機(jī)成為高校課堂中師生無法回避的工具，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，利用智能手機(jī)進(jìn)課堂，其實(shí)背后是“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，結(jié)合微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新邏輯思維能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來徹底改變了高校教師的工作形態(tài)，包括教師的能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展方式。為進(jìn)一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提高微課設(shè)計(jì)和教學(xué)水平，高校教師需要根據(jù)不同課程提高自身的能力素質(zhì)，方能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課改革和信息化要求。另外，高校教師自身需要變革教學(xué)理念，學(xué)會(huì)從個(gè)體教學(xué)到群體協(xié)作努力設(shè)計(jì)、制作微課；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，改變過去以教師為主體的觀念，過渡到以學(xué)生為主體。不受制于時(shí)空的專業(yè)發(fā)展方式和現(xiàn)今先進(jìn)的通訊技術(shù)與多媒體手段為促使高校教師完成從傳統(tǒng)教學(xué)到“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了軟硬件方面的可能。

(三)變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)微課發(fā)展

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，高校傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)今的教育要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課在與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的過程中需要發(fā)揮其最大的作用，一方面在改革微課本身質(zhì)量的同時(shí)，也需要改革微課在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的評(píng)價(jià)機(jī)制和模式，才能符合創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義評(píng)價(jià)模式顯然難以客觀適應(yīng)當(dāng)今的數(shù)字化教學(xué)，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的評(píng)價(jià)主體不再是傳統(tǒng)的單一教師，其開放性特征明顯。因此，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，重視評(píng)價(jià)后的反饋、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)工具從傳統(tǒng)的試卷、考試過渡到學(xué)生對(duì)信息化知識(shí)技能的領(lǐng)悟、測(cè)評(píng)學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等將更有利于客觀反應(yīng)師生在微課教與學(xué)過程中展開的交流、共享、評(píng)價(jià)和技能培訓(xùn)等內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容由過去單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，并建立以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，將使得評(píng)價(jià)變得更加客觀和全面，師生的積極性也變得更高。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生智能手機(jī)的普及，學(xué)生隨時(shí)自主學(xué)習(xí)的需求日益增多，高校微課的評(píng)價(jià)機(jī)制成為新時(shí)期教學(xué)一個(gè)重要的方面，直接影響微課教學(xué)效果。高校教學(xué)機(jī)構(gòu)在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該注重微課體現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)和多元化特征，以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：首先，微課建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立多元時(shí)效的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，為更好改進(jìn)微課內(nèi)容，提高微課水平奠定依據(jù)；其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和過程，注重多方位的評(píng)價(jià)體系，不僅僅包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該建立包含微課應(yīng)用平臺(tái)使用情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以及微課教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整微課教與學(xué)的策略，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的水平提高[8]。

(四)改變教與學(xué)的方式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生可以憑借智能手機(jī)或其他智能工具平臺(tái)獲得自己需要的信息資源和人際互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。高校教師需要改變傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師將是一個(gè)輔助者，穿針引線之人。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的教學(xué)，教師不再是傳統(tǒng)滿堂灌的知識(shí)灌輸者，而是一個(gè)幫助學(xué)生自主探討、自主學(xué)習(xí)、自主合作的組織者、促進(jìn)者。因此，教師需要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課教學(xué)讓學(xué)生自主地從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)空安排、教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要從內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的課堂注重講解方式，實(shí)現(xiàn)通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)作為一種信息化教學(xué)，不僅是教師教學(xué)的工具扮演者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[9]。因此，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與獲知能力作為微課教學(xué)的新重點(diǎn)。對(duì)于課程中不同的知識(shí)內(nèi)容，需要采用不同的教學(xué)方式，有序銜接好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)將成為高校教育教學(xué)的新常態(tài)，引領(lǐng)教育教學(xué)改革發(fā)展。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一種教學(xué)基本單元，成為高校教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中的基本載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按需獲得，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的微課教學(xué)方式將改變過去教師一言堂的傳統(tǒng)模式，為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流提供平臺(tái)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為求知學(xué)習(xí)的主人。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)來，促進(jìn)微課的進(jìn)一步發(fā)展，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，微課要取得進(jìn)一步發(fā)展，需要不斷改革與創(chuàng)新。其一，打破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)造出新的教育生態(tài)環(huán)境；其二，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，充分利用信息技術(shù)教育的手段方式；其三，教師整合互聯(lián)網(wǎng)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；其四，建立一套完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)業(yè)務(wù)流程和管理模式，方能促使微課教學(xué)真正走向大學(xué)課程、走向教學(xué)和學(xué)習(xí)，促使教師和學(xué)校教育教學(xué)的共同發(fā)展。

[ 1 ] 百度百科.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL]. http://baike.baidu.com/link.2015-08-12.

[ 2 ] 包書茵.淺析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校微課教學(xué)模式[J].課程教育研究,2016(10):14-14.

[ 3 ] 彭才望，孫松林，周菊林.高校微課教學(xué)的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2015，17(4)：28-30.

[ 4 ] 仲毅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教育與微課教學(xué)的思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備, 2016(12):13-15.

[ 5 ] 趙潔.從第二屆高職高專微課教學(xué)比賽看微課建設(shè)及其在教學(xué)中的作用[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(20):80-83.

[ 6 ] 王竹立.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):14-21.

[ 7 ] 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6):24-32.

[ 8 ] 王琦,余勝泉.從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):22-25.

[ 9 ] 蔡新新.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育價(jià)值取向綱要[J].考試周刊,2015(60):160.

(編輯：楊建肖)

2016-10-31

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校教改項(xiàng)目(編號(hào)：B2015027)。

彭才望(1988-)，男，湖南衡山人，講師，研究方向：農(nóng)用車輛機(jī)械輕量化研究。

G642.0

A

1008-6927(2016)06-0010-04