小學(xué)英語情境教學(xué)方法探索與研究

陳周強(qiáng)（甘肅省卓尼縣藏巴哇鄉(xiāng)藏巴哇九年制學(xué)校）

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小學(xué)英語情境教學(xué)方法探索與研究

陳周強(qiáng)
（甘肅省卓尼縣藏巴哇鄉(xiāng)藏巴哇九年制學(xué)校）

摘 要：大量的研究實(shí)踐證明：在一定的語言情境中學(xué)習(xí)外語是最有效的。而情境教學(xué)，可以給學(xué)生提供這種情境的最佳途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，將情境教學(xué)法運(yùn)用其中，可以使學(xué)生在生動的情景中去理解教師向他們傳達(dá)的信息，能夠激活他們的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，并使他們學(xué)習(xí)興趣得到維持和發(fā)展，總之，對于小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的提高具有極大的促進(jìn)作用。結(jié)合自身實(shí)踐，對小學(xué)英語情境教學(xué)方法進(jìn)行一番描述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；角色表演；現(xiàn)代多媒體技術(shù)；生活化

以往的小學(xué)英語課堂，教師霸占了整節(jié)課的教學(xué)活動的控制權(quán)利，每節(jié)課基本都是從頭講到尾，這種教學(xué)模式使學(xué)生越來越覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，英語教學(xué)質(zhì)量也處于十分低下的狀態(tài)。而情境教學(xué)，可以讓學(xué)生以歡快、愉悅的心情去學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)英語，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語情境教學(xué)方法談幾點(diǎn)個人意見。

一、開展角色表演活動，模擬真實(shí)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際活動

對于英語教學(xué)而言，角色表演是一種有效的交際訓(xùn)練方式。而且，小學(xué)階段學(xué)生也有著強(qiáng)烈的表演欲望，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情節(jié)和人物去進(jìn)行表演，這既符合小學(xué)生愛好表演的心理特點(diǎn)，同時通過模擬真實(shí)情境能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際活動，對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)Where is the science museum？這一單元時，在學(xué)生學(xué)會了本單元的主要詞匯和重點(diǎn)句型后，我在課堂中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個名為“最美姿態(tài)迎來賓”的角色扮演活動，具體活動方式為：5人為一組，其中一人扮演“設(shè)計(jì)師”的角色，畫出一張自己心目中理想的城市設(shè)計(jì)圖，之后，由我們挑出一組學(xué)生到講臺上，“設(shè)計(jì)師”將城市設(shè)計(jì)圖掛在黑板上，其余4名學(xué)生扮演“記者”的角色，“記者”向“設(shè)計(jì)師”提問，如：“Where is the hospital...”，由“設(shè)計(jì)師”進(jìn)行回答……一組結(jié)束后，挑選另一組上臺。這樣，我通過在課堂上開展角色表演活動，模擬了一種真實(shí)的情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交際活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。

二、引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，因?yàn)樽陨硭哂械默F(xiàn)代化教學(xué)功能，使英語課堂教學(xué)變得生動化、形象化和趣味性，可以拉近英語和所表達(dá)事物之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，作為小學(xué)英語教師，我們在教學(xué)中可以引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種直觀的語言情境，如此，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語知識。

比如，在學(xué)習(xí)My favorite season這一單元時，課堂上，在對春夏秋冬的色彩和景色進(jìn)行講解時，我利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)景色的圖片，并與學(xué)生一起探討這四個季節(jié)的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，隨后，向?qū)W生提問“What is your favorite season？Why？”引導(dǎo)學(xué)生用“Because I see...”句型回答。在講“春、夏、秋、冬的天氣和著裝”時，繼續(xù)出示這四個季節(jié)天氣和著裝的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用本單元的詞匯和句型進(jìn)行探討。這樣，我通過引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種直觀的語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的心理體驗(yàn)，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)本單元知識。

三、貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容，是與學(xué)生的生活極為貼近的，所涉及的知識點(diǎn)，也是我們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的。但是，單純依靠課本中的場景，難以為學(xué)生提供最佳的語言情境，這時，作為小學(xué)英語教師，我們可在教學(xué)過程中引進(jìn)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，從而喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

比如，在學(xué)習(xí)What can you do這一單元時，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們都有過參加朋友生日會的經(jīng)歷吧，在生日會上你都做些什么呢？”“我?guī)团笥巡贾矛F(xiàn)場?！薄拔視椭笥腰c(diǎn)蠟燭?！薄敖Y(jié)束以后，我會幫助掃垃圾。”……“好，你們都很棒！我們班有一位同學(xué)是今天的生日，假如我們要為他辦一場生日會，你覺得你會為這個party做些什么？What can you do？”然后，引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”進(jìn)行回答。這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我通過引起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，喚起了學(xué)生腦海中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我們也由此自然過渡到了新課的教學(xué)中。

總之，我們要充分認(rèn)識到情境教學(xué)對于英語教學(xué)所具有的重要意義，并極力探索情境教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生以歡快、愉悅的心情去學(xué)習(xí)英語知識，變得樂學(xué)、愛學(xué)英語，進(jìn)而大大提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

馮莉，楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

·編輯 魯翠紅