淺談少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中的激趣教學(xué)策略

劉術(shù)燕

（阿壩州若爾蓋縣巴西中學(xué) 四川阿壩 624500）

淺談少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中的激趣教學(xué)策略

劉術(shù)燕

（阿壩州若爾蓋縣巴西中學(xué) 四川阿壩 624500）

目前，少數(shù)民族地區(qū)受地勢偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟落后，文化制約等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中英語教學(xué)嚴(yán)重滯后，面臨很多問題。這也制約著少數(shù)民族地區(qū)英語教育的發(fā)展和進(jìn)步。作為一名少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中英語教學(xué)的一線教育工作者，針對存在的現(xiàn)狀提出一些解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策。

少數(shù)民族地區(qū) 情感因素 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)自信心

在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村條件差的初級中學(xué)，不少英語教師雖然很勤懇的工作，也花了不少心血，但是學(xué)生的成績?nèi)圆槐M人意。分析一下，我們會看出，學(xué)生獨立辨音和拼讀單詞的能力較差，他們只會死記硬背。單詞的困難使學(xué)生學(xué)而止步，以至學(xué)習(xí)掉隊，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。[1]

當(dāng)前，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生中廣泛出現(xiàn)了令人尷尬的“啞巴”英語、“聾子”英語的現(xiàn)象。英語是如此的重要，面對眼前的現(xiàn)狀，應(yīng)該怎樣來挽救少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為還是要激發(fā)學(xué)生的興趣，注重激趣教學(xué)。

一、營造良好的語言環(huán)境

營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能的接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于提高學(xué)生讀聽說寫的能力。教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩，以形象為主的生動具體的場（concrete settings）來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。通過不斷的探索，認(rèn)為情感教育會增加學(xué)生興趣，可以緩解當(dāng)前現(xiàn)狀。教學(xué)過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。[2]

1．重視情感因素

古人云：感人心者，莫先乎情。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！睂W(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。英語有句諺語說得好：love me， love my dog（愛屋及烏）。當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時，也會連帶著喜歡他所教的學(xué)科，并克服種種困難把這門功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。情感不是自行發(fā)生的，而需要用心去培植它。教學(xué)中的情感培植，是在教師組織教學(xué)活動中進(jìn)行的，是在情感教學(xué)過程中誕生的。只有寓情感于教學(xué)之中，才會收到良好的效果。這可是對所有教師都適用的客觀真理。英語是具有特殊性的學(xué)科。眾所周知，對我們所有人來說，英語是一門外語。大多數(shù)學(xué)生沒有一點基礎(chǔ)，因此，我們英語教師的情感教育就顯的尤為重要。[3]

2．在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際情景

學(xué)習(xí)英語最重要最根本的目地就是為了交際，外語教學(xué)只有通過不斷交流溝通，才能獲得良好的效果（實際能力的培養(yǎng)）。學(xué)生只有把語言知識運用到體的交際活動中去，才能取得效果。而對話的交際過程最能體現(xiàn)語言交際性的本質(zhì)特征。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計聽說讀寫交際性的訓(xùn)練，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行英語對話、交流，而不是在課堂上大量的講解語法。聽說讀寫交際能力既是外語教學(xué)的目地，又是初步運用英語能力的手段。

二、在英語課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情呢？

1．以真誠師愛，激發(fā)求知欲

英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的。這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教育思想問題，而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息傳遞，同時伴隨著感情的交流。所以，教師在上課時，不僅要保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到提高雙邊活動的效果。

能否使后進(jìn)生也能抬起頭來學(xué)習(xí)，是實施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中喜“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生在課堂上經(jīng)常遭受責(zé)罵或挖苦諷刺，那么他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，逐漸泯滅學(xué)習(xí)的信心，久而久之就會患上“感情封閉癥”。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，表現(xiàn)出來的只是消極的情感，這樣就無法形成和諧融洽的教學(xué)氛圍。教師的感情天平不能只向優(yōu)生傾斜，而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心和給予期待，這對有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛后進(jìn)生，在他們心目中建立可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。[4]

2．抓住其特性，激活認(rèn)知力。

學(xué)生對老師舉動的觀察具有獨特的敏感性，加里寧說過“再沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情。”教師處于課堂注意的中心，其一個眼神、一個手勢都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進(jìn)師生的感情交流。當(dāng)教師向?qū)W生提問時，或當(dāng)學(xué)生回答老師的問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視著學(xué)生或者等學(xué)生回答完老師問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑是給學(xué)生一種鼓勵和安慰，增進(jìn)師生間的了解和感情。

在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，把對學(xué)生的愛心帶進(jìn)課堂，把富有表現(xiàn)力的面部表情帶進(jìn)課堂，用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始至終表現(xiàn)出學(xué)生的信任和激勵。[5]

總之，就像魚兒離不開水一樣，教學(xué)一刻也離不開情感，教學(xué)實踐表明；沒有情感的課堂不是成功的教學(xué)，只有加強情感教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)情感，才能使課堂教學(xué)變得更加生動、活躍。

傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應(yīng)充分發(fā)揮人的情感潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，汪光祖，師生情感在英語教學(xué)中作用。

[2]《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2002年7月。

[3] 潘菽主編，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1993。

[4] 國家教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

[5] 黃遠(yuǎn)振，情感的內(nèi)涵及其與英語課程的關(guān)系，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2003。