初中英語任務(wù)型課堂中教師話語功能特征的分析

陳永毛 張建忠

（重慶市酉陽縣第三中學校 重慶酉陽 409816）

初中英語任務(wù)型課堂中教師話語功能特征的分析

陳永毛 張建忠

（重慶市酉陽縣第三中學校 重慶酉陽 409816）

在現(xiàn)代教育的理念影響下，英語學科教學更多的融入了有效的教學方法。因為英語教學就是面向?qū)W生的，英語教學的內(nèi)容和目標都是需要學生主動參與才能實現(xiàn)的。在英語教學中運用任務(wù)型課堂的教學模式，就要根據(jù)學生的思維能力、學習特點以及發(fā)展規(guī)律等角度進行探索。而初中生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，他們的認知水平還有限，思維能力還比較低，抽象思維模式還沒有形成。因此，在初中英語教學中構(gòu)建任務(wù)型課堂，加強對學生的思維引導，完全符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，符合英語學科教學的基本意義和目標。本文將從初中英語（仁愛版）的教學案例為基礎(chǔ)，分析教師話語功能在初中英語任務(wù)型課堂中的特征。

任務(wù)型課堂 英語教學 功能特征 教師話語

引言

新課標指出，英語學科要注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和思維能力。在進行英語教學時，教師要關(guān)注學生的學習特點，認識到學生的思維習慣，探索科學有效的英語教學方法，提升英語教學的效率和質(zhì)量。而任務(wù)型課堂作為英語教學的重要的教學模式，主要以建構(gòu)主義和人本主義的教育理念為基礎(chǔ)，以學生的發(fā)展為中心，以任務(wù)驅(qū)動學生進行學習和思考。這對于提升英語教學的效率，提升學生思維能力，優(yōu)化學生語言記憶的方法具有非常重要的作用。將任務(wù)型課堂模式運用到英語教學中，既符合英語學科的基本特點，也有利于幫助學生快速掌握科學的英語學習方法。[1]

一、任務(wù)型課堂與教師話語

1．任務(wù)型課堂

建構(gòu)主義教育理論認為，教育是以學生的發(fā)展為核心的活動，因而在整個教學體系中，學生具有主體性，教師具有引導性。只有處理好教師與學生在教學活動中的關(guān)系，教學才能夠真正取得良好的效果。而任務(wù)型課堂就是以建構(gòu)主義的教育理論為支撐。[2]

任務(wù)型課堂是又被稱任務(wù)驅(qū)動型教學模式。任務(wù)型課堂是一個完善的教學模式。即以一個教學任務(wù)為中心，不斷向周圍擴散，通過設(shè)置教學任務(wù)，對學生的學習和思考活動進行引導和刺激，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，促進學生掌握科學的學習方法。任務(wù)型課堂是語言學習的重要的教學模式。在進行教學任務(wù)的設(shè)置時，要關(guān)注學生的學習特點，了解學生的發(fā)展規(guī)律，教學任務(wù)要具有層次性。這其實與人的發(fā)展模式有著非常相似的特點。人的發(fā)展其實就是由低層次向高層次發(fā)展。在進行任務(wù)設(shè)置時，由一個簡單的知識點不斷擴散、遷延，形成一個個互相聯(lián)系的知識框架，最終形成系統(tǒng)的、高層次的知識體系。在初中英語教學中運用任務(wù)性課堂的模式，符合初中生的心理模式、學習特點以及發(fā)展規(guī)律，初中生抽象思維模式還沒有形成，對抽象的概念認識不深刻，但是他們的形象思維能力比較強。因此，任務(wù)型課堂對培養(yǎng)學生的英語思維能力具有非常重要的作用。

2．教師話語的內(nèi)涵

教師話語具有非常豐富的內(nèi)涵。一般而言，話語是指說話的語言。然而，在不同的場合，話語也有不同的意義。很多時候，話語被當做是一種權(quán)利（如話語權(quán)），有時候被當做一種工具（如話語功能）。顯然，在初中英語任務(wù)型課堂模式中，教師話語是一種工具，一種具有教學引導意義的工具。從這個角度來講，教師話語是教師在進行課堂教學是運用的一種具有教學引導性和組織性的教學語言工具。

在初中英語教學中合理運用教師話語，能夠使課堂教學有序進行，提升英語教學的效率也有助于引導學生掌握符合自身思維模式的學習方法。教師話語作為英語教學的重要的語言工具，能夠引導學生進行有效的學習活動，對學生的學習活動進行反饋評價。教學的主體是學生，只有學生參與到教學活動中，英語教學的內(nèi)容和目標才能實現(xiàn)。而要引導學生參與英語教學活動，則必須采用符合學生學習思維的教學語言。

二、教師話語功能特征（以初中英語任務(wù)性課堂模式為案例）

1．教師話語的引導性功能

初中英語學科教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是學生的英語知識儲備和語言能力還非常有限，英語學科教學對學生的語言思維能力要求也比較高。初中英語學習任務(wù)非常繁重，英語單詞量非常多。在有限的時間里記住大量的知識點是初中英語學習的重難點。在進行英語學習時，學生要必須探尋適合自己的學習方法。教師作為引導者，要尊重學生的思維習慣，關(guān)注學生的學習特點，善于啟發(fā)學生的語言思維，引導學生進行有效的學習和思考，這樣才能提升英語單詞學習的效率。

例如，在學習“Where are you from”句型時，學生主動性不高，也不愿意參與交流活動。因此，教師設(shè)置了教學任務(wù)：（1）了解該句型的含義；（2）了解該句型的使用場合；（3）運用該句型進行對話。通過設(shè)置具有層次性的教學任務(wù)引導學生進行發(fā)散式學習，以一個主題為中心點，進行擴展式學習。在教師的啟發(fā)引導下學生進行思考，也能夠主動運用這個句型進行交流。

2．教師話語的評價反饋功能

課堂教學評價是課堂互動的重要環(huán)節(jié)，也是指導學生進行任務(wù)探究的重要的工具。在任務(wù)型課堂中，學生完成了教學任務(wù)之后，教師的評價反饋具有關(guān)鍵的作用。如果教師對學生的學習成果不予評價，或者評價有誤，那么學生的積極性將會受到打擊。因而，在任務(wù)型課堂中，教師話語的評價反饋功能特征非常重要。教師善于運用合理的評價話語，能夠使學生參與任務(wù)學習的主動性大大提升。例如，當學生完成任務(wù)不理想時，教師可以運用虛擬語氣進行評價：You might do it much better.或者That’s almost right ， but I think you can do it better.運用合理的評價語，能夠激發(fā)學生進一步進行任務(wù)探究。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，任務(wù)性課堂是科學高效的教學模式，也是非常符合學生進行英語學習的方法。教師話語在任務(wù)型課堂中具有非常重要的功能特征。在英語教學中要善于運用教師話語工具對學生進行引導和評價反饋，促進學生掌握科學的學習方法，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。因此，教師要立足于英語教學的基本內(nèi)容，根據(jù)英語學科的特色，在任務(wù)型課堂中綜合應(yīng)用教師話語工具，啟發(fā)學生進行任務(wù)探究。

[1]戴建國. 課堂互動中教師話語的功能——一位初中優(yōu)秀英語教師的課堂話語個案分析報告[J]. 海外英語,2012,(08):15-17.

[2]阮聰. 大學英語口語課堂教師話語功能特征的調(diào)查與分析[J].科學咨詢(決策管理),2008,(02):71-73.