利用多媒體開發(fā)語文課程資源，讓語文課堂更多姿多彩

劉文娟

（貴州省仁懷市龍井小學 貴州仁懷 564509）

利用多媒體開發(fā)語文課程資源，讓語文課堂更多姿多彩

劉文娟

（貴州省仁懷市龍井小學 貴州仁懷 564509）

為順應時代的要求，緊跟教育改革的步伐，我們必須運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學語文教學提供豐富的課程資源，讓學生在掌握語文工具的過程中，同時受到文化、思想、美育的熏陶提供必要的條件。開發(fā)語文課程資源應做到“簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重實用”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)小學語文課程資源，要注意開發(fā)課程資源的目標，注意語文課程資源的開發(fā)、選擇上既要立足于教材，又不能被教材所限制，從而激發(fā)情感，化解教學難點，突出教學重點，創(chuàng)設情境，使學生自覺地融入教材內(nèi)容，完成教學目標。

一、激發(fā)情感，凸現(xiàn)思想教育功能

小學語文的學科性質(zhì)決定語言文字訓練和思想教育必須統(tǒng)一。在語文教學過程中，學生的情感對認知活動有促進、強化、調(diào)動的功能。教師如果善于將情景呈現(xiàn)的知識和激發(fā)出來的興趣、欲望、情緒等情感因素引入到學生的認知活動中去，將極大地調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而加深對語言文字的理解。音像教材、多媒體課件等課程資源形聲結(jié)合、聲畫并茂，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情景，如人物形象、生活場景、自然風貌、戰(zhàn)斗場面、藝術(shù)境界等，使學生聞其聲、見其形、臨其境。情景的再現(xiàn)對激發(fā)學生的感情有特殊的作用，有利于把學生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機地統(tǒng)一起來，加深對情景的感知和理解，變單純的說教為情感的熏陶，使學生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。多媒體資源的開發(fā)運用在語文教學中激發(fā)情感，凸現(xiàn)思想教育功能顯得何其重要和有意義。

在小學語文教材中有多篇長征題材的課文，其目的是要讓學生從小對中國革命有所了解。但是，長征時期人們的理想、追求、價值取向是很難被現(xiàn)在的孩子們接受和認同的。為此，我們收集、整理、制作了一些關(guān)于這方面的音像帶和資料片段，以期幫助學生在學習這些課文時，了解時代背景，了解中國工農(nóng)紅軍的概況，弄清長征的目的，真正懂得他們的付出、奮斗與我們今天幸福生活的關(guān)系。例如，配樂故事《倔強的小紅軍》結(jié)尾時，用凄婉悲壯的音樂和陳賡同志深深的自責聲，渲染出一幅紅軍過草地時異常艱難的圖畫，使同學們的心靈受到強烈的感染，激起了他們對革命先輩的崇敬之情。

二、化解教學難點突出教學重點

隨著社會的發(fā)展，語文教育在不斷地改革，語文教材也在不斷地更新。但是，語文教育具有多重功能，語文教材必須涉及古今，涵蓋中外。因而語文教材不可避免地會有一些內(nèi)容不易被學生所接受，形成了教學中的重點和難點。如何解決這些問題，一直是語文教師研究和探討的課題。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學手段的運用，積極開發(fā)各種語文課程資源，并使之與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，是化解教學難點，突出教學重點，提高教學效率的最有效方法。如：看圖學文是著重培養(yǎng)學生觀察能力和理解能力的課文。《馬踏飛燕》和《伏爾加河上的纖夫》兩篇看圖學文，課本中的兩幅圖片較小，且受印刷質(zhì)量限制，學生根本看不出作品的原貌，它們既吸引不了學生的注意，更引不起學生的興趣。教師在講解這兩幅作品時，只能是照本宣科，給學生的理解帶來困難，這兩課是教學中的難點。根據(jù)這些我們決定對這兩幅圖片進行再加工。我們年級組通過多媒體找來了“馬踏飛燕”的幻燈片，從不同角度拍攝，既有全景圖，也有局部圖。全景圖不僅很好地表現(xiàn)出銅奔馬的獨特造型，更展示出古代勞動人民豐富的智慧以及這件珍品的藝術(shù)感染力。局部圖則細致地表現(xiàn)了銅奔馬往后收縮的頭和頸，盡量前伸的后蹄以及回首驚詫的飛燕。對《伏爾加河上的纖夫》一畫的拍攝是根據(jù)課文的內(nèi)容，從前到后依次進行的?；脽羝徒虒W課件所展示的放大的圖片和細節(jié)不僅為教師的講授提供了方便，更能緊緊地抓住學生們的注意力，使他們清楚地觀察到纖夫的衣著、動作和面部表情，從而使學生們能夠從纖夫的形象特點到畫的背景再到畫的整體，去體會畫家所要表達的思想感情。

三、創(chuàng)設情境，使學生自覺地融入教材內(nèi)容

無數(shù)實踐證明，只有在學生主體對所學知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態(tài)。然而，靜止的教科書，單一的課程資源，抑制了學生的學習興趣，阻礙了他們的心理活動，使學生自主參與學習的意識處于封閉狀態(tài)。要擺脫這種不利的教學局面，關(guān)鍵之一在于教師能否恰當選用教學方法，充分利用教學資源，為那些遠離當今生活的作品創(chuàng)設情境，烘托氣氛，增添作品的感染力和吸引力，調(diào)動學生自主學習的積極性。

課文《夜鶯的歌聲》結(jié)構(gòu)清楚，文字淺顯，情節(jié)引人入勝。但是若要讓現(xiàn)在的孩子去深刻理解60年前發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的事情也并非易事。我們?yōu)楸菊n制作了配樂故事。當錄音機播放出配有音響效果，帶著濃厚情感朗誦的課文時，學生們被迅速地帶入特定的學習情境中。當播到孩子把口哨遞給德國兵并“用快活的藍眼睛望著他”時，學生們的眼睛競也跟著一起閃亮了起來，表明他們也和那孩子一樣，一點都不害怕德國鬼子；當播到游擊隊員確信是“夜鶯”來報信時，學生們也一起凝神靜聽，輕輕地隨著錄音帶數(shù)數(shù)；最后播到那孩子又“坐在原來那河岸邊……”時，學生們緊張的心情隨著舒緩的音樂放松了下來，為孩子的機智勇敢而贊嘆。學生們完全融入在故事情節(jié)中。在教師詳細講解該課時，學生的注意力高度集中，思維異?；钴S，收到了很好的教學效果。

語文課本中收錄了不少描寫自然景觀的文章。這不僅能激發(fā)學生們熱愛祖國、熱愛生活的美好情懷，提高學生的文化品位，陶冶學生的情操，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。但僅以小學生的理解能力和想象能力學習這些課文還不能收到很好的效果。教學課件《桂林山水》的播放，使同學們真正認識到桂林山水與其他地方山水的不同。桂林的山水，漓江的風光，把同學們帶入了“舟行碧波上，人在畫中游”的“仙境”。課文《火燒云》中所描繪的景象更是不多見。但是，利用我們開發(fā)的課程資源通過多媒體就能將它們一一展現(xiàn)出來。多變的自然景觀構(gòu)成了豐富的課程資源，豐富的課程資源不斷地激發(fā)起學生們美的情感。

綜上所述，我們認識到：積極開發(fā)自然、社會、人文、歷史等多種利于語文教學的課程資源，并使之與語文學科整合，是小學語文教育改革和發(fā)展的目標，是提高學生語文知識水平、實施素質(zhì)教育的必由之路。我們所做的開發(fā)語文課程資源的工作只是一個起步。利用多媒體、班班通開發(fā)語文課程資源，以《語文課程標準》為指導，以語文課程改革為己任，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷地開發(fā)出更新更好的語文課程資源，讓語文教學更加絢麗多彩。