思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

劉振娟

（廣東省高州市第一小學(xué) 廣東高州 525200）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

劉振娟

（廣東省高州市第一小學(xué) 廣東高州 525200）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性以及系統(tǒng)性特征十分顯著，構(gòu)成了有著較為完善支持系統(tǒng)的一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，而要想讓學(xué)生了解獨立的數(shù)學(xué)知識點可以通過思維導(dǎo)圖的方式來將系統(tǒng)當中的知識點進行分解，按照一定的邏輯關(guān)系來分別列出，采用這樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐當中的應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)實踐來優(yōu)化應(yīng)用方法。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用

思維導(dǎo)圖是一項重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)合學(xué)生思維發(fā)展的特點，同時可以調(diào)動以及應(yīng)用多種數(shù)學(xué)元素來增強學(xué)生的思維能力和記憶水平，為學(xué)生直觀形象的體現(xiàn)出思維經(jīng)過以及不同知識之間密不可分的關(guān)聯(lián)，從而極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。教師要善于從課程教學(xué)和學(xué)情出發(fā)，不斷的總結(jié)和創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用策略，實現(xiàn)教學(xué)和思維導(dǎo)圖的有效融合。[1]

一、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一項系統(tǒng)性的學(xué)科，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，而這些聯(lián)系又讓它們形成了一個不可分割的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，并對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和完善，提高學(xué)生思維的全面性，并讓學(xué)生掌握和靈活的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方法，在實際的學(xué)習(xí)以及解題當中能夠通過自主思維的方式來創(chuàng)造性地解決。思維導(dǎo)圖是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一種重要手段，借助這樣的圖形工具，可以整合多種數(shù)學(xué)元素，更是能夠把數(shù)學(xué)知識點之間存在的關(guān)系體現(xiàn)在圖形當中，將知識系統(tǒng)綜合地進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)能夠真正的建立起來。[2]

例如，在教學(xué)因數(shù)和乘法時，在整個課程系統(tǒng)當中包含著大量內(nèi)容豐富和形式多元的口算、筆算乘法，而是涉及到了不同方法的實踐應(yīng)用以及數(shù)量關(guān)系，可以說在這個知識系統(tǒng)當中內(nèi)容十分的復(fù)雜繁瑣，如果單純依靠教師指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練、直觀演示等方法來逐個地講解這些數(shù)學(xué)知識點的話，不僅僅會需要花費大量的教學(xué)時間，還可能由于數(shù)量眾多的因素，為學(xué)生帶來理解和掌握上的難題。

二、運用思維導(dǎo)圖實施概念教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科當中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。尤其是學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，對于其中的抽象概念十分陌生，并且不具備良好的邏輯思維能力，因此，在這些理論概念的掌握方面有著較大的難度。但是，數(shù)學(xué)課程里的概念都有著嚴密的邏輯性，相對語文的學(xué)習(xí)來說會比較抽象，只有將概念理解透徹了才能夠把握知識點，才能把習(xí)題解答正確。傳統(tǒng)上針對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師選用的是填鴨式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行機械性的理解和背誦，而最終導(dǎo)致的一個后果是學(xué)生極容易混淆概念，教學(xué)效果不夠理想。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地運用思維導(dǎo)圖來降低數(shù)學(xué)概念教學(xué)的難度，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖圖文并茂的優(yōu)勢特征來讓學(xué)生明確概念，提高概念理解能力。

例如，在教學(xué)“認識多邊形”這節(jié)內(nèi)容時，課程當中包含大量的新圖形，這些圖形的概念和相關(guān)的性質(zhì)理論知識在學(xué)生看來都是十分晦澀難懂的，要想讓學(xué)生掌握多種多邊形，還需要運用一定的思維方法。思維導(dǎo)圖可以解決學(xué)生掌握概念和教師教學(xué)當中存在的難題，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)不同圖形之間的關(guān)系以及性質(zhì)，使得學(xué)生能夠把握圖形關(guān)聯(lián)，強化概念認知，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點被突破，也讓學(xué)生能夠在今后的概念性知識的學(xué)習(xí)當中更加順利和得心應(yīng)手。

三、運用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中占有較大的比重，是幫助學(xué)生鞏固知識，升華學(xué)生能力的有效渠道，更是關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)知識進行重新的審視和理解，鞏固已學(xué)知識的同時，還能夠鍛煉歸納總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理和解決實際問題的方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當中受益。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)當中有著極大的應(yīng)用作用，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生總結(jié)歸納水平，增強解題實踐素質(zhì)。在具體的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并從鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和提高復(fù)習(xí)效果出發(fā)，來讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠親自參與到實踐操作當中，并享受到思維導(dǎo)圖為他們數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)帶來的幫助與支持。

例如，在復(fù)習(xí)正方體和長方體的相關(guān)知識時，由于知識交叉情況非常普遍，知識點的數(shù)量眾多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，順利地完成知識點的梳理和知識體系的構(gòu)建，避免出險混淆的問題，也讓學(xué)生在實際運用數(shù)學(xué)方法時掌握要領(lǐng)和抓住根本。當學(xué)生在自主制作思維導(dǎo)圖時，也會自覺的展開反思，這對于學(xué)生能力的提高來說也是非常有效的。學(xué)生可以從長方體、正方體的特征、表面積以及體積等方面來進行分析和對比記憶，把對應(yīng)的公式理解透徹區(qū)別之后加深掌握程度。[3]

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育當中發(fā)揮著突出的應(yīng)用價值。通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果為學(xué)生的能力鞏固和提升創(chuàng)造有利條件。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐當中要靈活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐當中要靈活，優(yōu)化思維導(dǎo)圖質(zhì)量，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對教學(xué)質(zhì)量提高的促進作用。

[1] 唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(15):114-115.

[2] 袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師,2015,(7):862-863.

[3] 王巖梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016, (5):60.