試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

隨著新課改的深入發(fā)展，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予他們發(fā)展思維能力的時(shí)間和空間，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，又可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題為中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，又可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生都比較貪玩好動(dòng)，非常喜歡游戲活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，教學(xué)“5的乘法口訣時(shí)，教師可采用對(duì)口令的游戲幫助學(xué)生鞏固乘法口訣，也可以采用男女生互對(duì)、同桌互對(duì)、小組互對(duì)等形式。在游戲活動(dòng)中，教師與學(xué)生融為一體，生生交流、師生交流非常順暢，全體學(xué)生都能加入其中，他們?cè)诙嘀行问降幕?dòng)中訓(xùn)練了思維，提高了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題情境要具有生活性

這是指數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。那么，教師怎樣設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境呢可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的學(xué)生熟悉的生活游戲或者故事。[2]

四、結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，要想激發(fā)起他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，事實(shí)上為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們適當(dāng)?shù)目梢越Y(jié)合一些社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式更加接近于同學(xué)們的生活，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在執(zhí)教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課的時(shí)候，我在進(jìn)行完第一課時(shí)的教學(xué)之后，讓同學(xué)們分為若干個(gè)小組，在課余時(shí)間對(duì)生活中存在的長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行調(diào)查和搜集。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極。在小組內(nèi)他們也進(jìn)行了明確的分工，在大家的全力合作之下，最終完成了我交給他們的任務(wù)。同學(xué)們有的到超市進(jìn)行調(diào)查，有的到各名同學(xué)的家庭進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中他們搜集到了很多長(zhǎng)方體和正方體形狀的物體。并拍攝了照片展示給大家看?？吹酱蠹宜鸭降倪@些長(zhǎng)方體和正方體圖片，我非常欣慰。接著又向他們提出了關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)性質(zhì)的問(wèn)題，他們也是對(duì)答如流。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)之后，在隨后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只要有合適的機(jī)會(huì)我就會(huì)結(jié)合一些社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，均取得了很好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果。

五、創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書(shū)里，死記那些小學(xué)生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學(xué)中十分注重把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

六、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

在教學(xué)中，通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，不僅可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建也有積極意義。以“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在探究新知部分，教師以找一找的情境讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。以說(shuō)一說(shuō)的情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)角。以指一指的情境讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分才是角。學(xué)生在“找一找、說(shuō)一說(shuō)”、“指一指的活動(dòng)中完成了對(duì)生活中、情境中角的感知。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)通過(guò)折一折情境讓學(xué)生動(dòng)手折一折角。折好后，請(qǐng)他們摸一摸角的頂點(diǎn)和角的邊。在生動(dòng)、有趣的觸摸中，學(xué)生通過(guò)直接感受獲得了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。知道了：尖尖的是頂點(diǎn)，直直的是邊，明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。通過(guò)比一比的情境讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰(shuí)折的角大。為了教學(xué)需要，一開(kāi)始教師給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰(shuí)大誰(shuí)小爭(zhēng)的很激烈，老師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢以做一做情境讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開(kāi)、收攏。學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。并用小兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。幫助學(xué)生記憶。

七、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

沒(méi)有創(chuàng)造性的教就沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問(wèn)題不同于常規(guī)的可以簡(jiǎn)單模仿例題的習(xí)題，也不同于起反饋?zhàn)饔玫目碱}，不能光靠熟練程度來(lái)解決，它應(yīng)是知識(shí)的升華，具有新異、變化、創(chuàng)造性的問(wèn)題情境才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)。教師如果能夠從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，恰如其分地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維狀況的具體形象性之間的矛盾，還可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中，拉近二者的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

[1]王文娟，郭彬．創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微[J]．林區(qū)教學(xué)，2008(12)．

[2]王付宏．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]．新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010(12)．