如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

達哇尖才

（青海省玉樹州囊謙縣毛莊鄉(xiāng)中心寄校 青海玉樹 815299）

如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

達哇尖才

（青海省玉樹州囊謙縣毛莊鄉(xiāng)中心寄校 青海玉樹 815299）

創(chuàng)造性是一種不依據(jù)他人現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出關(guān)于某個新事物的心理過程。小學(xué)語文是一門蘊涵情趣、充滿歡樂，富有活力的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)低年級語文教材更能體現(xiàn)這一特點，教學(xué)中，我們要根據(jù)不同年級、不同內(nèi)容、不同形式課文，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式，多安排一些再造想象的練習(xí)，適當?shù)剡M行一些創(chuàng)造性想象。

小學(xué)語文 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造思維

小學(xué)生正處在由無意想象向有意想象過渡，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時機。在新課改的今天，教師們不應(yīng)千篇一律，更不能模式化那種滿堂問、進行繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)非改不可。[1]

一、新課改下把培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性放在重要位置

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，學(xué)生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。例如教《小小的船》，可以讓學(xué)生駕著“船兒”去想象太空的情況；又如《草地夜行》一課中有這樣一句話：“我抬起頭來，透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北”。在讓學(xué)生弄懂這“風雨”黑暗“以后，可啟發(fā)他們想象這條”光明大道“指的是什么。沿著這條路走將會迎來什么樣的前景。還可以利用課文中耐人尋味的、和中心密切相關(guān)的詞語啟發(fā)學(xué)生想象。這樣利用教材的各種內(nèi)容進行合理想象；不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且發(fā)展了他們的探求精神。又如教《狼和小羊》寫了狼為了吃小羊三次找碴兒的過程，“三次找碴兒”就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時，教師依據(jù)這條線索有層次地設(shè)計幾個思考題，把學(xué)生的思維逐步引向縱深階段：①“碴兒”和“故意找碴兒”是什么意思？②狼一共找了哪幾次碴兒？③狼為什么要故意找碴兒？④為什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴兒呢?這說明了什么?經(jīng)過這一個個問題的討論，學(xué)生會一步步弄明白狼找借口的實質(zhì)，小羊反駁的理由，懂得對這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狡猾兇殘的丑惡本質(zhì)，還啟發(fā)學(xué)生思考：今后，狼再碰到別的小羊又會怎么樣呢?同學(xué)們應(yīng)該怎樣對待像狼一樣的惡人?加深學(xué)生們對課文的理解，鍛煉思維的深刻性。[2]

二、利用靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力

要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學(xué)。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。美國著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”，值得我們重視。在語文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學(xué)生定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力定會逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如此堅持下去，全班定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。比如，鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。學(xué)生在上述語文實踐中，把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干，還能培養(yǎng)熱愛生活的感情和主人翁的責任感，在學(xué)習(xí)充分展開想象和思維力。

三、教學(xué)中利用橫向拓展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通

創(chuàng)造性思維是思維潛力品質(zhì)之一。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的動態(tài)結(jié)構(gòu)過程，它包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識——能力——創(chuàng)造這樣一個程序進行，還必須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。小學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都在隨著年齡和知識的增長不斷加強。教師只有抓住小學(xué)思維發(fā)展的這個“過渡”時期，認真培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，就會為他們將來成為創(chuàng)造性、開拓性人才奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《刻舟求劍》時，設(shè)計了一個“你能替那個人想想辦法把劍撈上來嗎?”的問題讓學(xué)生討論。此時，當學(xué)生認為該把船開到當時掉劍的河面上去，然后讓會游泳的人潛入河底尋找、打撈，但有兩個學(xué)生的辦法卻頗具新意：或把一塊大吸鐵石栓在繩子上，然后放入水中把劍吸住拉上來；或再有學(xué)生讓為設(shè)法讓河水改道，使劍自己露出來。這些辦法也有許多毛病可挑，但對于小學(xué)生來說，我們不能不承認這其中閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之聞的差異，大膽提出不同的見解，是培養(yǎng)思維獨特性的有效方法。對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發(fā)表自己見解的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和贊揚。[3]

總之，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。[4]

[1]淺談?wù)Z文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 翟蘭萍. 新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報. 2008(04)

[2]如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 萬峰. 中國教育研究論叢.2005(00)

[3]放飛學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 陳明東. 黑龍江教育(綜合版).2003(Z6)

[4]芻議小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 李建寧. 教育評論.2001(02)