論思想政治教育轉(zhuǎn)型的深化變革

孫其昂，王　瑩

(河海大學馬克思主義學院，江蘇南京　211100)

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論思想政治教育轉(zhuǎn)型的深化變革

孫其昂，王瑩

(河海大學馬克思主義學院，江蘇南京211100)

摘要：思想政治教育學科的創(chuàng)立和發(fā)展，誘發(fā)并繼續(xù)推動著思想政治教育的轉(zhuǎn)型，生成了思想政治教育理論和實踐的新格局。其最根本的意義在于思想政治教育關(guān)系的變化和思想政治教育意識的刷新，思想政治教育的部門、組織、關(guān)系和實踐等獲得了全新的內(nèi)涵。然而，思想政治教育的轉(zhuǎn)型也潛藏著歷史維度斷裂和橫向維度碎片化的現(xiàn)代性風險，思想政治教育學科和實踐的分化遺留了諸多認識和研究的灰色地帶，這些都需要思想政治教育在新階段給予足夠的重視和主動應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；轉(zhuǎn)型；格局

思想政治教育學科創(chuàng)立30多年來，有力地推進了思想政治教育的轉(zhuǎn)型。2007年，筆者曾指出：“當代中國社會發(fā)展具有社會轉(zhuǎn)型的特征，使得思想政治教育同樣獲得轉(zhuǎn)型的特征?！枷胝谓逃D(zhuǎn)型之廣泛、深刻，遠遠超出我們的想像?！盵1]在思想政治教育轉(zhuǎn)型的過程中，1984年思想政治教育學科的創(chuàng)立是一個標志。經(jīng)過30多年的建設(shè)，思想政治教育學科發(fā)展的意義不僅僅限于學科領(lǐng)域，它對于整個思想政治教育轉(zhuǎn)型的深化變革也起著巨大的推動作用。思想政治教育新格局是思想政治教育的全新樣態(tài)，它有何特點、是何形態(tài)、將帶來何種影響？這些問題至今還沒有答案。學界在推進學科發(fā)展的過程中，需要科學透視思想政治教育的新格局，實現(xiàn)思想政治教育理論與實踐的協(xié)同。

一、思想政治教育轉(zhuǎn)型的深化考察

思想政治教育脫胎于思想政治工作，后者是馬列主義的基本要素，也是中國共產(chǎn)黨的看家本領(lǐng)和優(yōu)良傳統(tǒng)。伴隨著中國共產(chǎn)黨90多年的歷史，思想政治工作也經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)變。從革命戰(zhàn)爭為中心到中華人民共和國建立階段社會主義革命(階級斗爭)為中心，再到改革開放以來經(jīng)濟建設(shè)為中心，至少經(jīng)歷了從革命到建設(shè)，再到改革的轉(zhuǎn)變。置于整個歷史長河中看，思想政治工作最劇烈的變化發(fā)生在改革開放前后——出現(xiàn)了思想政治教育轉(zhuǎn)型。這是思想政治教育從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形態(tài)向現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形態(tài)轉(zhuǎn)化和改變的過程，也是不斷深化變革的過程。這一過程有4個突出的標志：

第一，萌生思想政治教育學科意識。改革開放初期，提出“思想政治工作是一門科學”的口號，此后思想政治教育學科從無到有。這一新生要素的意義還不止于此，它帶來一系列的連鎖反應(yīng)——思想政治教育開始啟動轉(zhuǎn)型，人們看待思想政治教育的觀念也發(fā)生了變化……學科創(chuàng)立前，只有思想政治的工作意識，不大會產(chǎn)生思想政治工作理論的自覺，更談不上思想政治教育的學科意識。30多年后的今天，大批學者和年輕學子聚集在思想政治教育學科的旗幟下，自覺勘定工作和學科的邊界，并以學術(shù)研究為自己的職業(yè)和使命。

第二，聚焦思想政治教育元概念。如羅洪鐵所梳理的那樣，思想政治教育學科創(chuàng)立30多年來，其研究對象和研究領(lǐng)域從最初的幾個要素拓展到思想政治教育的方方面面。其中，最值得關(guān)注的是學界對元概念的剖析，諸如，對思想政治教育概念的演進歷史，概念的結(jié)構(gòu)，思想政治教育的邏輯起點，“思想、政治、教育”等概念，思想政治教育的范式、范疇、本質(zhì)、價值、主體以及知識體系等展開了持續(xù)和系統(tǒng)的研究，深化了對思想政治教育概念的內(nèi)涵理解。筆者在多篇論文中對“思想”做了初步的分析，從思想政治教育角度重新將思想定義為觀念、知識、方式及其關(guān)系，提出思想政治教育是“思想—人—社會”系統(tǒng)[2]。這表明，學界開始聚焦和剖析基本概念的內(nèi)部空間，直指思想政治教育知識樹的根基部分。

第三，開展思想政治教育哲學分析。思想政治教育研究不斷拓展了批判的對象域，它不僅面向外部對象(外部對象是相對于思想政治教育自身而言)，也開始反觀思想政治教育研究本身。最直觀的現(xiàn)象是，以“思想政治教育哲學”為題的著作和學術(shù)論文大量涌現(xiàn)，成為一門顯學。金林南以“哲學沉思”的方式展開了對思想政治教育的批判，他指出學科方法論應(yīng)包括立場、視野、思維習性和實踐等，還特別指出思想政治教育研究要“信守實踐性維度”，堅持“作為方法論意義上的實踐”[3]。 盧國祺提出，學科意識的困頓與問題意識的缺失，是當前思想政治教育研究中的突出問題[4]。許多學者還提出思想政治教育要實現(xiàn)研究方法論的自覺，初步剖析了思想政治教育研究的范式、方法、技術(shù)、理論等。

第四，拓展思想政治教育視域。學界越來越意識到，不應(yīng)局限在狹小的地域空間中考察思想政治教育轉(zhuǎn)型，還要注意到轉(zhuǎn)型的兩大背景，一個是中國道路，另一個是全球化。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，盡管“思想政治教育”這一稱謂具有鮮明的中國特色，但思想政治教育事實則是一種國際現(xiàn)象，是人類社會普遍存在的實踐。除了打通中國與世界的區(qū)隔之外，還有許多學者主張思想政治教育要向社會敞開懷抱，他們從治理、公共性、空間等新視角提出“思想政治教育社會化”的話題，主要源于社會上散落著大量的思想政治教育公共性課題，而當前的思想政治教育的回應(yīng)力和解釋力明顯不足，需要實現(xiàn)公共化轉(zhuǎn)型[5]。思想政治教育的公共化轉(zhuǎn)型、歷史轉(zhuǎn)型、領(lǐng)域轉(zhuǎn)型、治理轉(zhuǎn)型等，都成為思想政治教育轉(zhuǎn)型研究的組成部分，思想政治教育的視域大大拓寬了。

以上考察證明，思想政治教育正在悄然地發(fā)生著微妙的變化，從整體到分域、從經(jīng)驗到科學、從結(jié)合到專業(yè)、從表層到深層的轉(zhuǎn)變，逐漸生成“思想政治教育多樣化的深層存在”[6]。思想政治教育分化由思想政治教育轉(zhuǎn)型而來，又推動思想政治教育繼續(xù)轉(zhuǎn)型，在分化基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的整合。這些紛繁交織的復(fù)雜場景使得思想政治教育的當下和未來表現(xiàn)為深不可測的謎團，等待學界使之清晰化。

二、思想政治教育轉(zhuǎn)型改變格局

自古以來，人們總是不斷追問一個事物的本質(zhì)，求得它的固有屬性和存在依據(jù)，同時也與其他事物相區(qū)別。對思想政治教育轉(zhuǎn)型來說，最根本的是思想政治教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變有內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系[7]兩個向度。筆者在諸多新關(guān)系中選取“思想政治教育理論與實踐”進行探討，發(fā)現(xiàn)思想政治教育轉(zhuǎn)型前后發(fā)生了重大的區(qū)別，這已經(jīng)在新的意義上形成了思想政治教育新格局。

轉(zhuǎn)型前，思想政治教育理論與實踐命題是在思想政治教育實際工作的意義上而言的，即思想政治工作中的思想政治教育理論與思想政治教育實踐是思想政治工作領(lǐng)域的兩種形式。所謂堅持理論聯(lián)系實際的原則，主要是指用馬克思主義理論指導(dǎo)思想政治工作實務(wù)[8]。講理論主要是指馬克思主義理論、黨的建設(shè)理論和思想政治工作原則理論等。這些理論直接來源于現(xiàn)實問題，也止于對現(xiàn)實問題的解決。

轉(zhuǎn)型后的思想政治教育理論已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，明顯區(qū)別于思想政治教育實踐。在日常的學術(shù)交流中，人們在談?wù)撍枷胝谓逃碚撆c實踐的相關(guān)問題時，首先需要交代清楚自己是在哪個領(lǐng)域中談思想政治教育理論和實踐，否則在對話中就極有可能出現(xiàn)關(guān)注點的錯位。因為兩個領(lǐng)域的異質(zhì)性越來越強，使得各自遵循不同的邏輯在進行自我生產(chǎn)。在理論或科學領(lǐng)域中，其中軸是思想政治教育知識，主要有思想政治教育科學研究、思想政治教育學科和思想政治教育學；在實踐領(lǐng)域中，其中軸是思想政治教育實務(wù)。前者屬于科學范疇，后者屬于實際工作范疇。

可見，轉(zhuǎn)型后思想政治教育進行了重新布局。在思想政治教育實際工作領(lǐng)域之外，又生成了專門的思想政治教育學科，這是轉(zhuǎn)型前所沒有的新領(lǐng)域。例如，思想政治教育學科領(lǐng)域，要從學科范疇出發(fā)開展思想政治教育學術(shù)研究，但學術(shù)本身并非唯一的和終極的目的，離開實踐而自行運轉(zhuǎn)的學術(shù)研究終將枯竭，因此，也要為整個思想政治教育服務(wù)；思想政治教育工作者主要關(guān)心思想政治教育活動開展的有效性和有序性問題，但這離不開思想政治教育學科提供的學術(shù)指導(dǎo)，同時實踐也為思想政治教育知識的生成積累素材、奠定基礎(chǔ)。這樣一來，思想政治教育的新對象、新任務(wù)產(chǎn)生了，新知識、新思路也提出來了，等待思想政治教育的挑戰(zhàn)也不同于往日。

思想政治教育作為一門學科和一項社會事業(yè)，都獲得了獨立性，它成為社會的一部分。思想政治教育不再是某個社會部分的一部分，如黨的工作的一部分、精神文明建設(shè)的一部分、宣傳思想工作的一部分，而是社會整體中的一部分；它不再只是政治意識形態(tài)領(lǐng)域的一部分，而是思想文化的一部分。思想政治教育學科要站在理論的高度進行思考，真正成為社會的思想，而不僅僅是思想政治教育的思想*思想政治教育轉(zhuǎn)型是從中國共產(chǎn)黨思想政治教育(思想政治工作)向包括中國共產(chǎn)黨思想政治教育在內(nèi)的社會思想政治教育轉(zhuǎn)變。以往的思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的思想政治教育，轉(zhuǎn)型后的思想政治教育是社會的思想政治教育。這是轉(zhuǎn)型前后兩種思想政治教育的外延變化。與之相應(yīng)，思想政治教育學科應(yīng)當生產(chǎn)面向全社會的思想政治教育思想(知識)。參見孫其昂.思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究.北京:學習出版社,2015:345-346.。社會是一張縱橫交織的關(guān)系網(wǎng)，也是一條永不停歇的河流，思想政治教育要以開放的姿態(tài)和動態(tài)的思維去應(yīng)對各個歷史階段提出的新課題，同各種各樣的理論形態(tài)進行對話和斗爭，在與社會、科學和實踐的深度互動中不斷發(fā)展。

三、思想政治教育轉(zhuǎn)型開辟未來

思想政治教育轉(zhuǎn)型具有重大意義，它為思想政治教育開辟了新的未來。這種新，主要在于新的因素不斷增加，諸如思想政治教育的學科因素、改革創(chuàng)新、新目標、新對象、新載體、新平臺、新方案、新隊伍、新做法，還有過去所沒有的“主體思想政治教育”“隱性思想政治教育”“生活思想政治教育”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“交往思想政治教育”等。在這些要素的更新中，思想政治教育已經(jīng)以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在社會面前，同時也出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的面前。這里主要對思想政治教育部門、組織、關(guān)系、實踐等做一分析，這些要素并不完全是新因素，而是從“舊因素”脫胎變身成為“新因素”。

一是部門。思想政治教育是一種社會建制，它有獨立的工作部門。這里的部門不只是指實體空間意義上的機構(gòu)，而是廣義上的部門，包括社會領(lǐng)域的思想政治教育，也包括思想政治教育內(nèi)的各類工作部門。轉(zhuǎn)型前，思想政治工作是黨委工作的一部分，思想政治工作部門與其他政治工作部門呈現(xiàn)一體化狀態(tài)。轉(zhuǎn)型后，思想政治教育領(lǐng)域不斷增多，功能日漸復(fù)雜，思想政治教育部門也出現(xiàn)多樣化。例如，思想政治教育部門從原有部門中獨立出來、生成思想政治教育新部門、思想政治教育部門與其他部門結(jié)合成為另一部門的一部分等。思想政治教育體系已不是單一部門，而是由多個部門所組成，這是思想政治教育系統(tǒng)的基本存在樣態(tài)?，F(xiàn)在，區(qū)分不同的思想政治教育部門形態(tài)，合理規(guī)劃思想政治教育部門體系，已成為轉(zhuǎn)型及其研究中需要厘清、識別和設(shè)計的新任務(wù)。

二是組織。組織是一個總體性概念，包括組織體、組織結(jié)構(gòu)、組織形式、組織行為、組織職能(功能、社會影響力)、組織管理等等。不同的思想政治教育格局對組織提出不同的要求，需要用不同的組織方式組織起來。組織化水平的高低，是現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)社會相區(qū)別的重要方面?，F(xiàn)代思想政治教育區(qū)別于思想政治工作，也通過組織方式及組織化水平體現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段的思想政治教育組織狀況具有過渡性，多種形式并存，組織化水平失衡。今天，思想政治工作組織體系基本瓦解，新型思想政治教育(工作)組織體系尚未建構(gòu)起來，某些領(lǐng)域出現(xiàn)“組織真空”狀態(tài)，思想政治教育組織狀況總體上與現(xiàn)代思想政治教育格局不相適應(yīng)?，F(xiàn)代社會的特點是組織大量存在并在社會中發(fā)揮主要建構(gòu)功能，組織化水平反映一個國家、行業(yè)、機構(gòu)、群體的現(xiàn)代化水平，也是社會行為效能的重要指標。思想政治教育組織體系，需要告別思想政治工作的組織格局，建構(gòu)與現(xiàn)代思想政治教育任務(wù)相適應(yīng)的組織體系。從認知、規(guī)劃、方案，到實施、職責、素質(zhì)，都是新領(lǐng)域新課題。例如，對領(lǐng)導(dǎo)者而言，不僅要面對思想政治教育實務(wù)部門，還要面對學科組織、社會組織，不僅要繼承傳統(tǒng)優(yōu)良的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，還要及時更新觀念、知識和能力，總結(jié)并形成現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗。

三是關(guān)系。筆者曾專門探討“思想政治教育社會性”[9]，認為思想政治教育是一個關(guān)系性的小社會，而轉(zhuǎn)型改變了思想政治教育要素之間及其與外界相互影響、相互作用的狀態(tài)。思想政治教育系統(tǒng)與外部的關(guān)系在發(fā)生全方位的改變，這些變化穿過系統(tǒng)邊界滲透到思想政治教育的內(nèi)部關(guān)系中，產(chǎn)生強大的化學反應(yīng)。例如，社會現(xiàn)代化因素進入思想政治教育內(nèi)部，使思想政治教育系統(tǒng)中的要素都具備了初步的現(xiàn)代化特征[10]。正是在這個意義上，思想政治教育轉(zhuǎn)型也被稱為“思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”。在全球化時代，思想政治教育與社會系統(tǒng)之間的關(guān)系是全球性的課題，具有多層次、多維度的意義。在市場化進程中，資本不僅是經(jīng)濟學的物質(zhì)生產(chǎn)要素，同時附帶著豐富的社會和文化意義，構(gòu)成精神生產(chǎn)的基礎(chǔ)性力量。這就要求思想政治教育不能再按舊有的思路，將市場、資本等看似不相關(guān)的問題排除在研究范圍之外。若思想政治教育僅僅局限于思想領(lǐng)域來思考問題，無論多么動聽或者多么深刻，都將是軟弱無力的。因此，思想政治教育要面對和處理更多、更復(fù)雜的新關(guān)系。

四是實踐。盡管處理的是觀念問題，但思想政治教育是在思想領(lǐng)域展開的一項實踐活動，它是馬克思主義實踐觀與思想政治教育實踐理論共同指導(dǎo)下的活動。轉(zhuǎn)型后，思想政治教育實踐在形式和意義上發(fā)生了較大改變，例如，思想政治教育科學研究實踐、互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育實踐、社會主義核心價值觀培育實踐等，都是過去不曾有過的實踐形式。現(xiàn)在，思想政治教育實踐已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的思想政治工作升級為有學科支撐的實踐，理論和實踐成為一對新關(guān)系，這兩個領(lǐng)域和兩個任務(wù)須同時展開，同時協(xié)同做好。思想政治教育實踐的理論基礎(chǔ)，不再局限于馬克思主義理論，還增加了思想政治教育學本身形成的理論知識。此外，還應(yīng)看到思想政治教育實踐也受到社會實踐及相應(yīng)的“去傳統(tǒng)化”和現(xiàn)代性的多重影響?？偠灾枷胝谓逃龑嵺`的組織和開展，已經(jīng)具有不同于思想政治工作的新形態(tài)、新特點，要從新格局中重新定位。

從以上4個方面來看，思想政治教育轉(zhuǎn)型不斷向縱深發(fā)展，其“環(huán)境、對象、范圍、方式發(fā)生了很大變化，思想政治教育學科建設(shè)的理論與實踐都面臨諸多考驗和挑戰(zhàn)”[11]，呈現(xiàn)出全新的圖景。

四、思想政治教育轉(zhuǎn)型的風險及使命

總體上看，思想政治教育轉(zhuǎn)型是在全球化和中國現(xiàn)代化雙重交織的大背景下展開的，思想政治教育理論(學科)和思想政治教育實踐出現(xiàn)新格局。在新階段，思想政治教育應(yīng)迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)新發(fā)展。

其一，迎接思想政治教育現(xiàn)代性挑戰(zhàn)。吉登斯在談到現(xiàn)代性風險時特別指出“現(xiàn)代性的斷裂”，“歷史發(fā)展的各個階段都存在著斷裂?！盵12]斷裂是指事物整體的連接性的中斷，是現(xiàn)代性風險的突出隱憂。思想政治教育也是如此。思想政治教育轉(zhuǎn)型是一個歷史過程，在這個過程中可能會有兩種斷裂，一是縱向的歷史性斷裂，二是橫向的空間性斷裂。前者是指思想政治教育歷史發(fā)展過程中階段性與連續(xù)性的關(guān)系，也是現(xiàn)代思想政治教育與傳統(tǒng)思想政治教育的相互關(guān)系。通常強調(diào)的思想政治教育“如何對待繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”，指的就是這種可能遭遇的歷史性斷裂的風險。在橫向維度，則是指思想政治教育內(nèi)外關(guān)系可能會出現(xiàn)碎片化或離散化。改革開放以來，思想政治教育存在著“加強化”與“薄弱化”的雙重趨向：一方面，不斷推進思想政治教育科學化；另一方面，也存在著思想政治教育的薄弱化和真空化。改革開放以來，許多地方出現(xiàn)“去思想政治工作化”現(xiàn)象，某些領(lǐng)域甚至連思想政治教育這一用語都看不到、聽不到，更談不上思想政治教育學科意識。這種客觀存在的思想政治教育不平衡現(xiàn)象，需要從思想政治教育轉(zhuǎn)型及需要建構(gòu)新格局的意義上進行思考。

其二，探求思想政治教育關(guān)系再定位。 轉(zhuǎn)型后的思想政治教育圖景與過去有何不同？變化有多大？這些都需要再認識、再定位。以高校為例，現(xiàn)階段無論是思想政治教育總體，抑或思想政治教育局部，無論是思想政治教育學科建設(shè)，還是思想政治教育實踐，依然倚賴政府的“權(quán)威性支持”[13]，而思想政治教育學科知識的影響力還極為有限。即使有博士點的高校，能否讓學科發(fā)揮名副其實的功能，這也并不樂觀?？傮w上看，尚未形成與社會主義現(xiàn)代化相匹配、與思想政治教育新格局相適應(yīng)的思想政治教育體系，更沒有形成思想政治教育文化自覺。又如，思想政治教育學科創(chuàng)立前和30年后的今天，“如何處理思想政治教育學科(理論)與實踐的關(guān)系”始終是一個尚未解決的重大課題、“如何處理科學性與政治性的關(guān)系”，在新格局和傳統(tǒng)格局中各自具有不同的特點，在思想政治教育學科和實踐這兩個領(lǐng)域也有不同的表現(xiàn)，因而要做不同的定義和處理。首先要進行頂層設(shè)計，有明確而科學的指導(dǎo)思想。在現(xiàn)階段，思想政治教育格局轉(zhuǎn)變是宏觀課題還是微觀課題、是全局課題還是局部課題、是理論課題還是實踐課題、影響是什么、要做哪些調(diào)整等等，這在思想政治教育轉(zhuǎn)型過程中早已提出，但還缺乏系統(tǒng)闡述，有待提出系統(tǒng)建構(gòu)思路和對策。

其三，作為思想政治教育學科的獨立形態(tài)來建設(shè)。筆者在專著《思想政治教育學前沿研究》中設(shè)專章分析了思想政治教育學科，指出其在知識社會條件下的思想政治教育體系中的重大意義[14]?，F(xiàn)在，以思想政治教育新格局為基點確立思想政治教育學科建設(shè)思路不同于以往。一是思想政治教育學科作為新生要素和獨立領(lǐng)域被納入思想政治教育體系，如何對待這一新事物在歷史經(jīng)驗中無從依循，需要在思想政治教育新格局中給予定位；二是思想政治教育學科本身也是一個完整的系統(tǒng)，它是多要素的集合，開展思想政治教育學科的系統(tǒng)建設(shè)要遵循學科規(guī)律，尤其要加強思想政治教育知識生產(chǎn)[15]；三是客觀總結(jié)和充分利用思想政治教育學科史中的成就、經(jīng)驗以及教訓，邁向思想政治教育學科建設(shè)的新階段；四是立足于思想政治教育新格局、哲學社會科學發(fā)展、社會穩(wěn)定發(fā)展等對思想政治教育提出的新要求，以此認識和建設(shè)思想政治教育學科，突出學者的作用，強化思想政治教育研究效能?，F(xiàn)階段，要防止思想政治教育研究“內(nèi)卷化”*印度裔美國人杜贊奇從吉爾茨的“內(nèi)卷化”的概念出發(fā)，豐富了“內(nèi)卷化”的內(nèi)涵。他認為所謂“內(nèi)卷”是“指一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另一種高級模式的現(xiàn)象”。見：杜贊奇.文化、權(quán)力與國家：1900—1942年的華北農(nóng)村[M].王福明，譯.南京：江蘇人民出版社，2003.思想政治教育研究“內(nèi)卷化”現(xiàn)象是一個長期存在的現(xiàn)象。投入思想政治教育研究的人數(shù)越來越多，論著數(shù)量越來越多，但質(zhì)量并沒有突破，思想政治教育知識生產(chǎn)效率不高。，以學科為平臺聚合并加強思想政治教育研究力量。

思想政治教育轉(zhuǎn)型是社會轉(zhuǎn)型與思想政治教育轉(zhuǎn)型交織并行的過程，從根源上說又是社會實踐的過程。這是一個系統(tǒng)過程：思想政治教育與社會的關(guān)系沒有中斷，但出現(xiàn)新聯(lián)系，也具有新特點；思想政治教育新平臺的建立，要求思想政治教育能夠擔當起社會賦予的使命；思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部建設(shè)與外部建設(shè)同時生成，提出一系列新任務(wù)；思想政治教育自身實踐和社會實踐發(fā)生了新變化，加上社會現(xiàn)代化進展，它們建構(gòu)了新型實踐關(guān)系等等，思想政治教育進入到一個新階段。能否清醒判斷和科學應(yīng)對思想政治教育轉(zhuǎn)型帶來的風險，實現(xiàn)思想政治教育新發(fā)展，將是思想政治教育的重要使命，也是對中國共產(chǎn)黨和思想政治教育者的一個全新考驗。

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中圖分類號：D641

文獻標志碼：A

文章編號：1671-4970(2016)02-0028-05

作者簡介：孫其昂(1954—)，男，浙江慈溪人，教授，從事思想政治教育基本理論、政治社會學研究。

基金項目：江蘇省社會科學基金重大項目(14ZD002)；江蘇省高校哲學社會科學重點課題(2014ZDIXM010)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目(b15020069)

收稿日期：2015-12-04

DOI：10.3876/j.issn.1671-4970.2016.02.005