插圖，閱讀教學(xué)不該忘卻的資源

江蘇海門市包場小學(xué)（226100）邱衛(wèi)強(qiáng)

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插圖，閱讀教學(xué)不該忘卻的資源

江蘇海門市包場小學(xué)（226100）邱衛(wèi)強(qiáng)

［摘要］教材中的插圖是閱讀教學(xué)的寶貴資源。合理借助插圖資源，能提升閱讀教學(xué)的整體效益。教學(xué)中，教師可渲染氛圍，利用插圖創(chuàng)設(shè)鮮活情境；圖文對照，利用插圖輔助課文理解；激發(fā)體驗，利用插圖強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)；深入觀察，利用插圖推進(jìn)隨文練筆。

［關(guān)鍵詞］插圖閱讀教學(xué)資源

小學(xué)生尚處于形象認(rèn)知階段，教材中配置的插圖色彩明艷、內(nèi)容豐富，不但直觀形象，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是閱讀教學(xué)的寶貴資源。那么，如何巧妙地將插圖資源加以運用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，夯實學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、渲染氛圍，利用插圖創(chuàng)設(shè)鮮活情境

閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法眾多，其中形象直觀、鮮明可感的插圖源自教材本身，是最佳的可利用資源。教師應(yīng)緊扣教材插圖，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗，從而提升課堂教學(xué)的效益。

例如，在教學(xué)《孔子游春》中景色描寫的一段時，教師首先利用多媒體出示了泗水河邊綠意盎然的春光圖，再輔之以柔美的古箏曲《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說看到了怎樣的春景。學(xué)生在自主觀察、自主言說中，營造了未成曲調(diào)先有情的氛圍。泗水河畔那蕩漾的碧波、如茵的綠草一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們個個眼神之中充滿了神往之情。

在這一案例中，教師充分開掘了教材中的插圖資源，并通過音樂的配置成功地將學(xué)生的關(guān)注力滲入文本的情境中，為學(xué)生深入感知文本奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、圖文對照，利用插圖輔助課文理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的感受、理解和賞析、評價的能力作為教學(xué)的重點。而其中理解能力是核心。教材精心編著的插圖往往比文字更能讓學(xué)生感受到新奇。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的自然優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生從插圖的內(nèi)容、色彩、形狀等維度去感受祖國語言文字的無窮魅力。

例如，《美麗的丹頂鶴》一文，教師緊扣丹頂鶴的外形描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的感悟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師及時出示了課文中丹頂鶴的外形圖片，要求學(xué)生將課文中的語言對照插圖進(jìn)行理解，從“潔白的羽毛”“脖子、翅膀邊的黑色”和“頭頂?shù)募t寶石”等語言中去尋找插圖中的印證，成功地將語言與圖片一一對應(yīng)。

這一案例中，教師借助插圖形象化的視覺資源，與文字形成相得益彰的效益，促進(jìn)了學(xué)生對語言內(nèi)容的感知理解，更提升了學(xué)生對語言表達(dá)準(zhǔn)確性的品味。

三、激發(fā)體驗，利用插圖強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)

朗讀是閱讀教學(xué)的常用策略，更是學(xué)生走進(jìn)文本、提升語感的重要途徑。在實踐操作中，教師可以將朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)與教材中的插圖資源充分整合起來，提升課堂朗讀的實效性。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》一文時，學(xué)生被黃河奔涌不息的氣勢所震撼，更被羊皮筏子在巨浪顛簸中自由地暢游所折服。如何才能讓學(xué)生讀出這種不可思議的對比效益呢？教學(xué)中，教師并沒有死扣著文本的語言，而是先為學(xué)生展示了黃河巨浪滔天的圖片，繼而運用富有激情的話語進(jìn)行渲染：“這是濁浪排空的黃河，在這萬馬奔騰的黃河之上，還有什么能貼近黃河。”當(dāng)學(xué)生將注意力聚焦在羊皮筏子上時，教師再相機(jī)出示羊皮筏子顛簸于河面上的圖片，然后要求學(xué)生深情誦讀第一段。學(xué)生讀得深情并茂，黃河的洶涌湍急、羊皮筏子的驚險刺激以及作者第一次見到羊皮筏子時的驚愕，都在學(xué)生的誦讀中鮮活起來。

在這一案例中，教師將學(xué)生觀察插圖之后的情感體驗融化到對語言文字的感悟中，激活了學(xué)生的內(nèi)在體驗，從而夯實了語段誦讀的效果。

四、深入觀察，利用插圖推進(jìn)隨文練筆

閱讀教學(xué)不僅僅是對文本語言的理解，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。教材中的插圖資源貼近課文、直觀形象，契合學(xué)生的認(rèn)知特點，是閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐的絕佳素材。這就要求教師要充分利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)平臺，從而為學(xué)生的聯(lián)想感知、言語組織、情感表達(dá)提供支撐。

例如，《沙漠中的綠洲》一文中的插圖就完美地展示了迪拜美麗的自然風(fēng)光和沙漠綠洲的前后對比效果，為學(xué)生深入理解課文提供了認(rèn)知平臺。針對教材中的插圖資源，教師設(shè)置了隨文練筆：認(rèn)真觀察其中的圖片，以“迪拜的風(fēng)光”為主題進(jìn)行一次練筆。而在教學(xué)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生以插圖中寬闊的公路為中軸線進(jìn)行內(nèi)容的架構(gòu)，左邊突出迪拜鱗次櫛比的高樓大廈，右邊則凸顯迪拜的綠意盎然，形成繁華與生機(jī)相映成趣的效果。

學(xué)生在練筆的過程中，不僅有效地吸納了文本語言，還進(jìn)一步強(qiáng)化了觀察力和表達(dá)水平，可謂一箭雙雕。

總而言之，課本的插圖是教材的有機(jī)組成部分，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要資源。教師只有潛心揣摩插圖與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓插圖更好地為理解課文、提升學(xué)生的語用能力服務(wù)。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-057