推進(jìn)目標(biāo)管理，讓閱讀教學(xué)更有效

江蘇射陽縣耦耕小學(xué)（224302）張彩香

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推進(jìn)目標(biāo)管理，讓閱讀教學(xué)更有效

江蘇射陽縣耦耕小學(xué)（224302）張彩香

［摘要］在倡導(dǎo)以人為本的閱讀教學(xué)中，應(yīng)推進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的自我管理。其主要做法是：依托學(xué)情，自主選擇目標(biāo)；遴選策略，堅(jiān)實(shí)走向目標(biāo)；自查漏缺，深入對照目標(biāo)；善用評價(jià)，及時(shí)反思目標(biāo)。借助目標(biāo)管理能讓閱讀教學(xué)更有效。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)目標(biāo)管理有效

教學(xué)目標(biāo)決定閱讀教學(xué)的最終走向。在倡導(dǎo)以人為本的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往由教師一廂情愿地制訂，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體只能被教師牽著鼻子走，失去了對目標(biāo)的自我管理。如何改善這一現(xiàn)狀呢？

一、依托學(xué)情，自主選擇目標(biāo)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)目標(biāo)的制訂都必須要從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。教師可引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中叩問自己讀懂了什么、有哪些讀不懂、自己還想知道什么，從而自主選擇適宜自己的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《三顧茅廬》前，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能從課文語言中感受到劉備尊重人才、求賢若渴的優(yōu)秀品質(zhì)，而對于課文中為什么要描寫張飛、關(guān)羽卻感到疑惑，對其中的一段景色描寫更是感到莫名其妙。顯然，學(xué)生的疑惑源自對小說創(chuàng)作策略的認(rèn)知不足。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生自主確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）感受人物刻畫時(shí)襯托寫法的表達(dá)作用。（2）體會小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)。

這一案例中的目標(biāo)確定，基于兒童的基本學(xué)情，由學(xué)生自主選擇制訂，具有鮮明的導(dǎo)向性和針對性。

二、遴選策略，堅(jiān)實(shí)走向目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于如何堅(jiān)實(shí)地走向目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，依然要給予學(xué)生充分自主的權(quán)利，使其在教師的引領(lǐng)下選擇適切的路徑和策略走向目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生將課文中事例的選用和表達(dá)作為核心目標(biāo)。但這篇說理文的事例又有著其自身的創(chuàng)作特點(diǎn)：典型人物源自古今中外、事例描寫舍棄細(xì)節(jié)直奔核心、事例內(nèi)容真實(shí)可信。如何才能真正地感受到如此寫作的妙處呢？學(xué)生提出了這樣的學(xué)習(xí)策略：在三個(gè)事例的聯(lián)系對比中探尋三個(gè)事例中主人公的身份，感受作者從不同時(shí)代、不同國家、不同領(lǐng)域凸顯事例的典型價(jià)值；選擇本單元中《諾貝爾》一文的描述思考是否可以將原文直接運(yùn)用到事例中，從而感受說理文準(zhǔn)確提煉信息的要求；可以借助《西游記》中師徒四人求取真經(jīng)和歷史中玄奘取經(jīng)的案例，感受說理文事例真實(shí)性的重要……

如此引領(lǐng)，學(xué)生在調(diào)動(dòng)原始學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，不斷深入文本辨析其獨(dú)有之處，開掘出全新的學(xué)習(xí)策略，從而使得邁向目標(biāo)的每一步都如此堅(jiān)實(shí)。

三、自查漏缺，深入對照目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要管理，這就意味著只有針對目標(biāo)不斷對照、辨析，才能真正洞察自我學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)與實(shí)際目標(biāo)之間的差距。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，才能全方位、立體化地對照目標(biāo)、提升自我。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生將“感受說明方法的表達(dá)效果”作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生緊扣語言中的說明方法細(xì)致探究、深度辨析，深切感受到列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法對于凸顯金字塔雄偉特點(diǎn)的妙用。至此，教師并沒有罷手，而是引領(lǐng)學(xué)生自我叩問：說明方法的表達(dá)效果，我們體會到了嗎？還需要學(xué)習(xí)什么嗎？學(xué)生在小組商討之后認(rèn)為：課文的這種寫法基本上都懂了，但究竟怎么寫還模模糊糊的，我們要不要現(xiàn)場寫一段呢？教師則順勢補(bǔ)充了“東方明珠”塔的文字資料，讓學(xué)生運(yùn)用說明方法模仿課文的寫法進(jìn)行練筆。

品味語言、辨析方法是一種體認(rèn)，而實(shí)踐練筆則是一種更為高端的體認(rèn)策略。這一策略的實(shí)施，基于學(xué)生對目標(biāo)的深入洞察與考量，是對達(dá)到目標(biāo)的有效彌補(bǔ)。

四、善用評價(jià)，及時(shí)反思目標(biāo)

由于受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在自主選擇目標(biāo)、堅(jiān)實(shí)走向目標(biāo)、深入對照目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)一些偏差。教師不能完全放任學(xué)生，而要充分激活自身的主導(dǎo)作用，通過巧妙的評價(jià)手段，引領(lǐng)學(xué)生對自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的反思與調(diào)整。

例如，在教學(xué)《少年王冕》時(shí)，學(xué)生根據(jù)小說的體裁制訂了從情節(jié)、人物、環(huán)境等三個(gè)維度感受小說創(chuàng)作的一般特色的目標(biāo)。而在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)給予了充分的肯定。隨后，教師在評價(jià)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生思考：這篇節(jié)選的小說如果僅僅關(guān)注其孤立的文本，夠嗎？學(xué)生迅速反思了自己制訂的目標(biāo)，并在課后收集補(bǔ)充了吳敬梓與《儒林外史》的資料，從而明白了整本書都刻畫了迂腐的讀書人，而王冕作為書中唯一的君子形象，放在開篇?jiǎng)t起到了鋪墊襯托、隱括全文的作用。

這一視角的補(bǔ)充與拓展，就深化了學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知。

總而言之，教學(xué)目標(biāo)不是教師個(gè)人意愿的體現(xiàn)，也不是一成不變的。我們只有將學(xué)生引入目標(biāo)制訂中，以動(dòng)態(tài)的眼光設(shè)定目標(biāo)、對照目標(biāo)、反思目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)，才能在目標(biāo)管理下提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-054