“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)*

馬香蓮

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)*

馬香蓮

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞 721016）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)需要從教師角色入手，著眼教師專業(yè)發(fā)展的訴求，最終落腳到教師知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師功能逐步從單一走向多元，教師本人逐步從臺前走向屏前；教師專業(yè)發(fā)展階段由獨立走向融合，教師專業(yè)發(fā)展途徑也逐步多元化，而教師專業(yè)發(fā)展知識更是體現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)造的特征。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色；教師功能

引言

伴隨大規(guī)模在線教育的蓬勃發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷涌現(xiàn)并迅速向大眾普及，微課、慕課等課程形態(tài)的呈現(xiàn)，使得一些教師在網(wǎng)絡(luò)上一夜走紅。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育系統(tǒng)正在發(fā)生一場震蕩性的變革，教育系統(tǒng)中的諸要素也在發(fā)生著微妙轉(zhuǎn)型，教育的控制權(quán)由教師對課堂的把控正在或即將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)的掌握，這一改變動搖了現(xiàn)行以標(biāo)準(zhǔn)化和批量培養(yǎng)人才為特點的教育體系。網(wǎng)絡(luò)以其聯(lián)通一切的特點深入教育領(lǐng)域，其創(chuàng)新驅(qū)動、以人為本、開放和連接的特點使教育進一步突破時空限制，使教育模式更加多元，教育生態(tài)變革更加多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育目前還處于探索階段，呈現(xiàn)出理念層面和教學(xué)實際的脫節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展亦成為社會組織關(guān)心的話題。如2015年4月，三好網(wǎng)發(fā)起了首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展論壇，旨在為中小學(xué)教師搭建一個“分享、互助、共贏”的教師社群[1]；也有專家在發(fā)聲，如黎加厚[2]認(rèn)為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落地的重頭戲，需要下大力氣提高教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容、新策略、新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教師的專業(yè)發(fā)展需要從教師角色入手，明確教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，最終反映在教師知識的累積上。

一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師角色

凱文·凱利說，技術(shù)具有自我增強的屬性，發(fā)展到一定階段能夠自我進化，它的不斷更新和融合，對經(jīng)濟形態(tài)、企業(yè)組織、社會生活以及思維方式都會產(chǎn)生顛覆式性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)首先是一種技術(shù)，但發(fā)展到一定階段，互聯(lián)網(wǎng)就不僅僅是一種技術(shù)，而成了一種影響社會和產(chǎn)業(yè)變革的力量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議《政府工作報告》中首次鄭重提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”[3]。隨后，各行各業(yè)均對該行動計劃進行了解讀，主要內(nèi)容涵蓋技術(shù)驅(qū)動的社會變革、融合帶來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會分工和協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新的思維方式和商業(yè)運作模式等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的終極目標(biāo)和使命，就是萬物互聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)和空氣、水、電一樣，成為泛在的社會生活環(huán)境[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進化。人人都是教育的生產(chǎn)者，又都是教育的消費者，這種新型的教育生態(tài)必然會更加適應(yīng)社會的發(fā)展[5]。如創(chuàng)客運動的發(fā)展提供“人人都是創(chuàng)造者”的機會，發(fā)展“生生創(chuàng)造”的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是一個系統(tǒng)工程，它包括技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變等多個方面。在現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上[6]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教師的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“教師”可能將不再是一種全職職業(yè)，任何一個人都可以利用互聯(lián)網(wǎng)在閑暇時間向他人傳播知識。教育部副部長杜占元曾指出，信息時代，誰走到前面，誰就是老師[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生期待教師能善于運用基于技術(shù)的方式或是其它方法傳授內(nèi)容、提供更有針對性的幫助。教師不僅需要具備專業(yè)的知識技能，還得具備較好的講授能力，此外還需要有較強的信息搜索技能以及信息處理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師功能從單一走向多元，教師也逐步從臺前走向屏前。

（1）教師功能：從單一到多元

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師角色去權(quán)威化，教師不再只是站在講臺前面的那個人。教師功能轉(zhuǎn)變的重心包括如下四個方面：①是組織、引導(dǎo)、幫助、啟迪學(xué)生的智者；②是關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者；③是勇于教學(xué)創(chuàng)新的開拓者；④是提倡師生和諧、互學(xué)、平等的長者[8]。而今的課堂教學(xué)越來越趨于表演化、對話化，教師站在臺上照本宣科式的講課方式已經(jīng)不再適用，教師對學(xué)生評估也不再只是一紙試卷。學(xué)生期望得到個別化的評估，他們期待教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱點進行精準(zhǔn)分析，并且能夠從教師那里得到具有針對性的有效援助。教師可以不精通技術(shù)，但是一定要知道如何應(yīng)用技術(shù)來改變技術(shù)；教師不一定掌握所有知識，但是一定要知道如何獲取所需要的信息，即擁有較強的信息搜尋能力；在還沒有能力把每門課都設(shè)計好的時候，可以借助優(yōu)質(zhì)的MOOC及其微課資源來彌補，但是需要進行良性融合。

（2）教師角色：從臺前到屏前

教師經(jīng)驗越豐富，教學(xué)是否就越成功？有研究表明，職業(yè)培訓(xùn)對教師效能的提升也沒有太大作用。而好老師似乎是天生的，和教學(xué)經(jīng)驗無關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對老師提出了更高的要求，讓好老師不斷跳出講臺、走到屏前，黑板、粉筆甚至幻燈、投影這些支撐教師信息傳授的媒體慢慢不再是主流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生需要的并不是從教師那里獲得隨時隨處可得的資源，教師對知識的壟斷已經(jīng)毫無優(yōu)勢，這對教師的課堂教學(xué)提出了空前挑戰(zhàn)。而互聯(lián)網(wǎng)上的草根精英、網(wǎng)絡(luò)名師、名課充溢，對傳統(tǒng)教師也無時不對教師形成壓力。對于站在講臺上的教師來說，如何拓寬個人在互聯(lián)網(wǎng)上的影響力并進一步擴充網(wǎng)上講臺，已成為教師不得不面臨的現(xiàn)實。同時，作為教師不得不思考：如果自己的學(xué)生在網(wǎng)上看到同樣的知識點，網(wǎng)上名師只用了10分鐘時間講得既透徹又好聽，而自己卻利用課堂45分鐘還講不完，學(xué)生會作何感受？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生、學(xué)校、教師都呼吁能展示自我、創(chuàng)造知識的明星級教師從臺上走到屏前。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

教育部從2016年起，將全面實行中小學(xué)教師定期注冊制[9]，每五年將對教師的教師資格進行注冊，目的是讓教師隊伍有很好的“源頭活水”，同時將個別不符合要求的教師清除出隊伍。對于一名教師來說，如果他對職業(yè)不再具有激情，也沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，實際上也就沒有了從事教師職業(yè)的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對教師職業(yè)提出了新的要求，也對個人專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的優(yōu)勝劣汰機制更加凸顯。

1 教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是什么？是教師的專業(yè)成長過程？是促進教師專業(yè)成長的過程？對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀幾經(jīng)變遷。在前信息化時代，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程[10]。在信息化時代，教師專業(yè)發(fā)展加上了“面向信息化”和“技術(shù)促進的”等背景詞匯，并納入了技術(shù)元素；其中，技術(shù)可以作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，也構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法。有學(xué)者提出，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程[11]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)無處不在，信息與信息、人與人、物與物都實現(xiàn)全面的互聯(lián)互通，時間和空間、真實和虛擬、線上和線下也全面融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呼吁教師不斷接受新知識，提高專業(yè)認(rèn)知、知識和能力，教師通過不斷的探索和反思，拓寬專業(yè)知識面，不斷提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的專業(yè)發(fā)展縮短了教師成長的周期，拓寬了教師成長的途徑，多樣化了教師成長的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的定義雖無法界定，但其特征已經(jīng)非常明顯。

2 整合性的教師專業(yè)發(fā)展階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展階段逐步從獨立走向融合。過去，新手教師成為專家教師必須經(jīng)歷一個漫長的階段。在信息化環(huán)境下，大家對教師專業(yè)發(fā)展階段有不同的認(rèn)識，包括以余勝泉[13]為代表的“學(xué)習(xí)模仿、嘗試使用、困惑、專業(yè)進化融合、創(chuàng)新發(fā)展”五階段說、以王陸[14]為代表的“學(xué)習(xí)體驗階段、實踐反思階段、研究創(chuàng)新階段”三階段說，以顧小清[15]為代表的“了解、應(yīng)用、整合、創(chuàng)新”四階段說等。綜合這三種提法，可以看出技術(shù)引入后的教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出如下變化：一是各階段特征發(fā)生變化，二是各階段發(fā)展所需時間發(fā)生變化，三是可以幫助教師達到更高級的發(fā)展階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的階段既保留了信息技術(shù)快速迭代與飛速發(fā)展的特征，又強調(diào)了融合與創(chuàng)新的特征，各個階段的界限不再清晰，創(chuàng)新是深化應(yīng)用之后的高級階段。

3 多樣化的教師專業(yè)發(fā)展途徑

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾代：①Web 1.0時代（1994～2002年），稱為門戶時代，是互聯(lián)網(wǎng)和信息及傳媒產(chǎn)業(yè)的融合時代，從數(shù)字通信到三網(wǎng)融合，信息的傳播效率不斷提高；②Web 2.0時代（2002～2009年），稱為社交時代，是以互聯(lián)網(wǎng)、交易為核心的社交和電商產(chǎn)業(yè)的融合時代；③Web 3.0時代，是互聯(lián)網(wǎng)和以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合服務(wù)業(yè)的融合，移動互聯(lián)和實施交互徹底突破時間和空間的限制；④“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，則是互聯(lián)網(wǎng)和社會各個行業(yè)的全部融合和面向更廣泛大眾的開放共享。

基于此，教師專業(yè)發(fā)展的途徑也歷經(jīng)了時代變遷：①Web 1.0時代，伴隨著新課標(biāo)的要求，教師進行專業(yè)發(fā)展的典型途徑是“老帶新”，即專家型教師培訓(xùn)新手教師，新手教師觀摩專家型教師，實現(xiàn)方式是校本培訓(xùn)；②以“博客”及其它社會化軟件為主的Web 2.0時代，社會化軟件的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了虛擬陣地，博客作為教學(xué)反思的工具，受到極大歡迎；③以“微博、微信、微課”為主的碎片化時代，“140”字上限的微博，為隨時隨地的觀點碰撞提供了記憶的渠道，微信及其圈子功能為教師及時交流以及共享提供了基礎(chǔ)，微課作為教師個人成長的一種形式，集自導(dǎo)自演、反思于一體，為教師個人的專業(yè)發(fā)展提供了便捷；④以“慕課、創(chuàng)客”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在這個時代，只要你愿意，就能隨時隨地學(xué)到你想學(xué)習(xí)的任何知識，工作和生活融為一體，任何時間連上網(wǎng)絡(luò)就可以開展工作，這時候教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的、工作導(dǎo)向的。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師知識

教師專業(yè)發(fā)展最可視化的形態(tài)即為教師知識，對專業(yè)化的追求使得教師越來越迫切地想知道保障教師屬性的“知識基礎(chǔ)”。教師知識是指教師在某一教學(xué)情境中，為達到有效教學(xué)所必須具備的一系列領(lǐng)悟、知識、技能與特質(zhì)等。教師知識的分類代表派別林立，具有代表性的要數(shù)舒爾曼，將教師知識分為：學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識以及其它課程的知識。

1 社會技術(shù)系統(tǒng)理論下的教師知識

創(chuàng)新系統(tǒng)是創(chuàng)新研究的重要框架，新技術(shù)的發(fā)展是一個自下而上的典型過程，社會技術(shù)系統(tǒng)理論是對創(chuàng)新系統(tǒng)理論與方法的彌補和修整[16]。社會技術(shù)系統(tǒng)來自管理學(xué)界，同樣也適用于不斷走向創(chuàng)新的教育領(lǐng)域。教師知識首先存在于社會系統(tǒng)中，而社會技術(shù)系統(tǒng)由社會系統(tǒng)與技術(shù)系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)組成[17]——社會系統(tǒng)包含人及其所關(guān)心的事物、組織文化、人際關(guān)系、價值觀、信念、動機、互動形態(tài)、學(xué)習(xí)及適應(yīng)變革；技術(shù)系統(tǒng)則包含咨詢系統(tǒng)、工具、功能架構(gòu)、技術(shù)方法、專業(yè)知識等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會系統(tǒng)指教師本身所處的社會情境，技術(shù)系統(tǒng)包含進行教師專業(yè)發(fā)展的支撐工具、平臺、方法以及技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的知識。

2 TPACK：教師知識的整合框架

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)技術(shù)知識正逐漸成為教師知識體系中一種越來越重要的成分。2006年米什拉（Punya Mishra）和科勒（Matthew J. Koehler）在舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）的基礎(chǔ)上，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）[18]。

TPACK是將技術(shù)有效整合到課堂中教師必備的知識框架。TPACK是一種結(jié)構(gòu)不良知識，它同PCK一樣具有整合性、實踐性、個體性、情境性、學(xué)科性等特點[19]。在TPACK框架下，教師專業(yè)發(fā)展層次包含：教師學(xué)習(xí)技術(shù)（如教師與學(xué)生一起體驗），教師在傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用技術(shù)，信息技術(shù)、在線合作；教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)融入課程計劃；技術(shù)促進教學(xué)法創(chuàng)新，專業(yè)工具；技術(shù)促進教育變革。

3 走向創(chuàng)造的教師知識

創(chuàng)客運動（Maker Movement）衍生了“創(chuàng)課”、“創(chuàng)客”等一批詞匯，但創(chuàng)客運動所傳授的理念包括創(chuàng)新探索的精神、動手實踐的文化、開放共享的理念，以及對技術(shù)的極致鉆研和對美好生活的不懈追求，該理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識”的特質(zhì)不謀而合?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育從封閉走向開放，在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。隨著社會、學(xué)科、知識的不斷改變，教師知識打破傳統(tǒng)限制，具備創(chuàng)新創(chuàng)造的意識、知識和能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師創(chuàng)新的動力源泉。

四結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育雖然還處在探索階段，盡管有些教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)有些措手不及，但誠如信息革命對教育的影響一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將成為教師專業(yè)發(fā)展道路上無法回避的大事。教育信息化的關(guān)鍵詞包含云計算、移動學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展需要時刻緊抓變革的關(guān)鍵詞。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來必將走向個性化、移動化、社會化和數(shù)據(jù)化，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，同時還需具備較強的信息搜素和提取能力。只有加強互聯(lián)思維以及大數(shù)據(jù)思維，才能呼應(yīng)著“教師唯一不變的就是變”這一哲學(xué)規(guī)律，而不嘗試改變的教師終究會被取代。因此，教師應(yīng)該積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，全情投入，主動去享受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的饋贈。

參考文獻：

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編輯：小西

The Deconstruction of Teacher’s Professional Development in the “Internet+” Age

MA Xiang-lian

The deconstruction of teacher’s professional development should start with the teacher’s role, focus on the demand of the teacher’s professional development, and finally put the finishing point to the teacher’s knowledge in the “Internet+” age. The teacher’s function gradually moved from mono-element towards multi-elements, and teacher himself gradually stepped from the front of stage to the screen; the phase of teacher’s professional development also moved from independence towards integration, and the approach of teacher’s professional development was progressively diversified, thus teacher’s professional development knowledge reflected the characteristic of innovation and creation.

Internet+”age; Internet+”age; teacher’s role; teacher’s function

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0041—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.006

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃課題“教師質(zhì)量差異與義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”（項目編號：FFB108125）、陜西省教育廳課題“陜西中小學(xué)教師流動機制研究”（項目編號：12JK0096）的階段性研究成果。

馬香蓮，副教授，碩士，主要研究方向為教師教育、基礎(chǔ)教育，郵箱為maxianglian230@163.com。

2016年1月12日