體育教學(xué)之“六和諧”

陳志剛

（江西省撫州市樂安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 撫州 344300）

理論與方法探索

體育教學(xué)之“六和諧”

陳志剛

（江西省撫州市樂安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 撫州 344300）

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，體育教學(xué)被注入了全新的理念和活力，但如何更合理地組織體育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，更有效地完成體育教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，完善和豐富體育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于上述需求，在學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出，“健康第一”與學(xué)生全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一；建立和諧的師生關(guān)系；掌握“三基”與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣的和諧統(tǒng)一；被動(dòng)接受學(xué)習(xí)與3種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的和諧運(yùn)用；優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的和諧發(fā)展；過程與方法并重及頭尾并重的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)效率；學(xué)習(xí)方式；和諧統(tǒng)一

當(dāng)前，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為社會(huì)各界的共識(shí)。在新課改的背景下，切實(shí)減少師生無效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。那么，作為教師只能優(yōu)化課堂教學(xué)，就體育教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，可從“六個(gè)和諧”優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1 “健康第一”與學(xué)生全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一

體育課程關(guān)注的核心是“健康第一”。從身體健康和心理健康2個(gè)方面提出了具體而明確的水平目標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生通過身體練習(xí)，促進(jìn)身體各器官機(jī)能的發(fā)展，提高其健康水平，同時(shí)培養(yǎng)健康的情緒和情感，使身心和諧發(fā)展，但在教學(xué)中有不少教師認(rèn)為健康至上，其他都無所謂，所以社會(huì)適應(yīng)、自主合作與創(chuàng)新、情感與價(jià)值觀等都從不被重視，忽視了學(xué)生的社會(huì)性。筆者認(rèn)為，“健康第一”的核心理念是毋庸置疑的，但我們?cè)谪瀼芈鋵?shí)這一理念的過程中不應(yīng)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在落實(shí)“健康第一”的過程中要全要面地發(fā)揮體育的教學(xué)功能，深刻理解“健康第一”的內(nèi)涵，在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、檢查、反饋與評(píng)價(jià)等每個(gè)階段都必須通過各種手段和方法促進(jìn)學(xué)生身體各部位、各器官、各系統(tǒng)的機(jī)能和基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展，必須注意運(yùn)用多種教學(xué)內(nèi)容和手段，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的身體心理等方面進(jìn)行科學(xué)、全面的訓(xùn)練，系統(tǒng)地提高健康水平，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的內(nèi)容，教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)心健康，適應(yīng)社會(huì)和自然，增強(qiáng)心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與，要充分考慮對(duì)學(xué)生身心理健康、社會(huì)適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力等方面訓(xùn)練所起的作用，又要考慮學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程對(duì)體育學(xué)科的情感、態(tài)度及所表現(xiàn)出的價(jià)值觀問題；使學(xué)生身心健康和全面發(fā)展和諧統(tǒng)一。

2 建立和諧的師生關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主人，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評(píng)判者、命令者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者。因此，教師要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，課堂不是單純的身體練習(xí)活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要有一顆寬容心，要善待每一位學(xué)生。例如，有一次課堂上，我們正在認(rèn)真地學(xué)習(xí)新的廣播體操《七彩陽光》。忽然一名學(xué)生舉手說：“老師，不知道誰把小石子扔到我頭上！”筆者有點(diǎn)生氣地追問：“誰扔的？”課堂一片沉寂。此時(shí)，如果筆者再追問下去肯定會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，于是筆者幽默地說：“哦，可能是天上掉下的餡兒餅！”頓時(shí)學(xué)生開心地笑了，搗蛋的學(xué)生不好意思地低下頭，很快地學(xué)生又進(jìn)入角色，且更加專注。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可化解課堂中的偶發(fā)事件。由此看來，靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，才能將師生雙方的合力統(tǒng)一到課堂教學(xué)這一中心上來，才能促進(jìn)課堂效率的提高。

3 掌握“三基”與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣的和諧統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)非常重視“三基”的傳授，并將“三基”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而新課程提出“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”的理念，同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以目標(biāo)的完成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)未做具體的規(guī)定和限制，有的教師就把“關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣”推向極致，認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)興趣是體育課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。因此，有的教師在教學(xué)中想上什么就上什么，只要學(xué)生喜歡就行，未能辨證地看待興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列不正常的現(xiàn)象。現(xiàn)象1：為了滿足學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，采用單一的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中有部分教師一葉障目，認(rèn)為只要學(xué)生感興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，什么全面發(fā)展、什么情意表現(xiàn)、什么運(yùn)動(dòng)技能通通拋至腦后。部分教師無論教的是幾年級(jí)，基本都是把學(xué)生感興趣的球類教學(xué)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了沒有籃球不上課的怪事?，F(xiàn)象2：為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以游戲教學(xué)取代體育教學(xué)，放棄技能教學(xué)。眾所周知，游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一，同時(shí)新課程提出要淡化運(yùn)動(dòng)技能。因此，有不少教師就推導(dǎo)出“為了關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就應(yīng)少傳授甚至是不傳授運(yùn)動(dòng)技能”，從而以游戲課、活動(dòng)課取代了體育健康課，放棄了技能教學(xué)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?，F(xiàn)象3：為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，放任自流，采用“放羊式”教學(xué)。目前，有個(gè)別教師認(rèn)為只要學(xué)生感興趣，上什么都可以，學(xué)生干什么都可以，男生上課玩球，女生則扎起堆來，夏天躲在樹蔭下聊天，冬天坐在太陽下侃大山，更有甚者將其美其名曰“體育超市”。就這樣，教師不組織、不引導(dǎo)、不指導(dǎo)，放任自流。這不僅不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師角色的重新定位，而且，非常容易出現(xiàn)傷害事故，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為表現(xiàn)。上述3種現(xiàn)象，筆者并不茍同。首先，根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建內(nèi)容體系是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路之一，內(nèi)容的選擇應(yīng)有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)4大領(lǐng)域的每一個(gè)領(lǐng)域都提出了明確而具體的目標(biāo)，如“初步掌握兩三項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)技能”“初步掌握一套簡(jiǎn)單的武術(shù)套路”等。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段應(yīng)在每一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇若干動(dòng)作技能作為教學(xué)內(nèi)容，而不是專項(xiàng)發(fā)展。如果采用單一的教學(xué)內(nèi)容，課程目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也看到即使采用單一教學(xué)，雖然考慮了大多數(shù)學(xué)生的興趣和需要，但也不是每一個(gè)學(xué)生都感興趣的，總有一部分學(xué)生放到了被遺忘的角落，成了“犧牲品”，這顯然和“確保每一個(gè)學(xué)生受益”的課程理念是背道而馳的。其次，學(xué)生畢竟是孩子，他們的興趣具有盲目性和不穩(wěn)定性。教師應(yīng)理性地看待學(xué)生的興趣，不是學(xué)生想干什么，我們就讓他們干什么。當(dāng)然，學(xué)生喜歡某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們的教師沒有引導(dǎo)學(xué)生喜歡更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在更廣域的空間飛翔，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的無限樂趣、無窮魅力。再次，學(xué)生的興趣不是天生的，而是在后天的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)生對(duì)有些教材缺乏興趣，是可以通過教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)的。例如，“跑”這一教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎。然而，由于我們?cè)诮虒W(xué)中常常把豐富多彩、形形色色的跑變成了單一跑道上的勝負(fù)之爭(zhēng)，使“跑”的內(nèi)容變得枯燥、乏味。新課程要求廣大教師發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造多種跑的練習(xí)方法，如開展游戲跑、合作跑、接力跑、越障礙跑等，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征，激發(fā)學(xué)生跑的興趣和積極性。精選教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生內(nèi)容的空間，使所選的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，而且能達(dá)成“三基”教學(xué)目標(biāo)，使二者和諧統(tǒng)一。

4 被動(dòng)接受學(xué)習(xí)與3種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的和諧統(tǒng)一

圖1 3種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)流程圖

在新課程實(shí)施中的今天，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這3種學(xué)習(xí)方式是最好的方式，也是新課程所倡導(dǎo)的3種學(xué)習(xí)式。但筆者認(rèn)為，有意義的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)某些技能教學(xué)，它仍然有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使4種學(xué)習(xí)方式和諧統(tǒng)一到教學(xué)質(zhì)量的提高上來。筆者提出有機(jī)整合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)這3種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)流程如圖1所示。

5 個(gè)體差異的和諧發(fā)展

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。無論是城里的學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生之間的差異永遠(yuǎn)是存在的，這在客觀上要求我們的體育教學(xué)工作要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但反觀我們的課堂，身體素質(zhì)好的、聰明的優(yōu)秀學(xué)生總是活靈活現(xiàn)，生龍活虎，可那些身體素質(zhì)差的后進(jìn)生卻總是不被關(guān)注，或被優(yōu)秀生們“驅(qū)逐”之門外，不讓他們參與活動(dòng)，或是被辱罵，或是游離于課堂之外等不和諧的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，體育教師不僅應(yīng)樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，更應(yīng)樹立“為了一切學(xué)生”的理念。讓教育公平在我們的課堂中得以充分體現(xiàn)。然而，面向全體就要靈活運(yùn)用教學(xué)手段、方式、方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，充分靈活地運(yùn)用多種教學(xué)模式，以便使我們的教學(xué)工作能建立在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，使所有的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，要俯下身去，把愛的陽光普撒到每一個(gè)角落。讓那些“弱勢(shì)群體”也沐浴在陽光與雨露之中，使優(yōu)等生和后進(jìn)生都能在我們的體育健康課堂中和諧發(fā)展。

6 過程與方法并重及頭尾并重的和諧統(tǒng)一

作為一名體育教師，我們通常會(huì)特別關(guān)注課堂教學(xué)的開端，并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，但對(duì)體育課的結(jié)尾卻關(guān)注甚少。在常態(tài)課中，教師多數(shù)會(huì)選擇省略掉這個(gè)尾巴，如直接讓學(xué)生走人。“重頭輕尾”現(xiàn)象在我們的體育課堂上一遍遍地重演。這個(gè)尾巴真的不那么重要嗎？筆者認(rèn)為，作為一種有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)活動(dòng)，體育課也應(yīng)具備一般教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)性要素，其結(jié)尾之處是有許多事情要做、可做的。在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂教學(xué)，然后通過直觀教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、分析、思考和練習(xí)的探索過程。遺憾的是，在課堂中，評(píng)價(jià)、回顧、放松整理等這些環(huán)節(jié)常常被忽略掉。學(xué)生們常常是練習(xí)完這項(xiàng)任務(wù)，再做下一項(xiàng)，鈴聲不響，練習(xí)不止。學(xué)生除了看教師的示范、講解，就是練習(xí)，總是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，下課鈴聲一響就走人。這樣做結(jié)果就是學(xué)生錯(cuò)失了一個(gè)強(qiáng)化技能、內(nèi)化認(rèn)知、放松身心的極好時(shí)機(jī)。如果教師如能做個(gè)有心人，在課的最后環(huán)節(jié)，就本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和回顧，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放松、整理，特別是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難和大面積出錯(cuò)之處，在這一環(huán)節(jié)再進(jìn)行提示，無疑能對(duì)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化、對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破起到積極的作用，這樣首尾并重對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的和諧達(dá)成必將產(chǎn)生顯著的效果。

追求優(yōu)質(zhì)高效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要我們體育教師去端正教學(xué)態(tài)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中去探索、在探索中去思辨、在思辨中提升，使優(yōu)質(zhì)高效的體育教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

[ 1 ]盧金占.辨證地看待興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[ J ].基礎(chǔ)教育課程，2007（2）：26-28.

[ 2 ]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2001：135-137.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-108-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.057

投稿日期：2016-09-28

陳志剛，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。