高中物理課堂有效提問原則

艾國(guó)忠（大慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，黑龍江大慶163712）

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高中物理課堂有效提問原則

艾國(guó)忠
（大慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，黑龍江大慶163712）

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一種常用方法。有效的課堂提問，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生思維，而且對(duì)提高教學(xué)效果起到積極作用。因此，遵循高中物理課堂提問的原則是高中物理課堂有效提問的關(guān)鍵，筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出以下原則：情境性原則、科學(xué)性原則、發(fā)散性原則、典型性原則和啟發(fā)性原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；提問原則

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一種常用方法。在課堂教學(xué)中，教師通過提問可以引出正課，通過提問吸引學(xué)生注意力；學(xué)生通過正確回答問題，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。提問還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。研究表明：專家型教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，通過有效提問，提高教學(xué)效果。但在當(dāng)前的高中物理課堂提問中，存在一些誤區(qū)。

一、高中物理課堂有效提問存在的誤區(qū)

在日常的教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師問得很熱情，學(xué)生回答得很冷清；教師問得很認(rèn)真，學(xué)生回答得很搞笑。教師課后也常常思考和討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，為什么學(xué)生總是啟而不發(fā)。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)。

一是提問的針對(duì)性、目的性不強(qiáng)，問題與所講教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密；二是提問過于籠統(tǒng)、抽象，學(xué)生的思維難于展開，不知道應(yīng)該朝哪個(gè)方向思考；三是教師的提問缺少科學(xué)性，有些教師為了加快課程進(jìn)度，提問后不能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，立刻要求學(xué)生回答，違反了學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律；四是提問缺少開放性，教師只想聽到自己想聽到的答案，一旦聽到不一樣的“聲音”，會(huì)立刻讓學(xué)生停止回答或者急于表達(dá)自己的想法。鑒于此，筆者結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)提出物理課堂提問應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則。

二、高中物理課堂提問應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則

要改善高中物理課堂教師提問的無效性和低效性，引導(dǎo)教師走出高中物理課堂提問的誤區(qū)，須遵循以下五項(xiàng)原則：

（一）情境性原則

高中生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是物理這門學(xué)科抽象出來的物理模型對(duì)于學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，將這些抽象出來的概念、規(guī)律和模型還原于生活，利用學(xué)生對(duì)概念或規(guī)律已有的感性認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生更好地接受和內(nèi)化這些知識(shí)，有利于學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)物理這門學(xué)科。通過對(duì)比一下兩位教師在講《速度》這節(jié)課的引課，從中發(fā)現(xiàn)情境性原則在課堂提問的重要性。

師1：請(qǐng)同學(xué)們說一說如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

師2：運(yùn)動(dòng)會(huì)中，裁判員是如何比較參加百米比賽的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢，觀眾又是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的快慢？他們判斷的方法一樣嗎？

兩位教師提問的目的相同，都是為了引出速度的定義。但第二位教師提問的信息量更大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生思考起來有方向、有思路，學(xué)生更樂于回答。通過這種方式引課得出關(guān)于速度的定義，將學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，學(xué)生印象更深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更加牢固，才更體現(xiàn)出情境性原則對(duì)于有效提問的重要意義。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問也屬于情境中提問的一種。一位教師在講《超重和失重》這節(jié)課時(shí)是這樣引入的。

師：課前我們來做一個(gè)游戲，游戲的名字叫作想挑戰(zhàn)嗎？挑戰(zhàn)的是我們的智慧和勇氣。首先介紹一下我們游戲的道具：這是一個(gè)礦泉水瓶，在礦泉水瓶的底部有兩個(gè)眼，我們看到水不斷地流出。現(xiàn)在有同學(xué)有勇氣站在礦泉水瓶的兩邊嗎？

生（笑），兩個(gè)同學(xué)上到講臺(tái)，站在水瓶邊。

演示：讓礦泉水瓶在同學(xué)中間自由下落。

師：水有沒有濺到同學(xué)的臉上？

生：沒有。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這里面又蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？帶著這些疑問，我們來學(xué)習(xí)本節(jié)課——用牛頓解決問題之二，超重與失重。

教師通過一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課提問，將學(xué)生帶入限定的情境中，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂提問過程中只有遵循情境性原則，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）科學(xué)性原則

課堂提問的科學(xué)性是指提問問題內(nèi)容的科學(xué)性和問題表述的科學(xué)性。課堂提問的內(nèi)容必須正確反映客觀世界及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，緊扣《高中物理課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，而且問題要有具體指向。在高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)有教師這樣提問：牛頓運(yùn)動(dòng)三個(gè)定律哪個(gè)定律的作用更大？

這樣的課堂提問既不符合物理考綱要求，而且寬泛、模糊，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面進(jìn)行比較，也就沒有辦法回答這個(gè)問題。再對(duì)比一下兩位教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問：

師1：請(qǐng)哪位同學(xué)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一下小結(jié)？

師2：下面我想請(qǐng)某位同學(xué)說說本節(jié)課你印象最深的是老師講的哪一個(gè)問題？

只有這樣明確地給學(xué)生指出思考的方向，學(xué)生回答起來才能有的放矢。

課堂提問除內(nèi)容應(yīng)遵循科學(xué)性原則外，課堂提問的語(yǔ)言表述也必須符合物理學(xué)科特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。問題答案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于展示學(xué)生思維的過程。例如有的教師在進(jìn)行習(xí)題課時(shí)，會(huì)這樣提問學(xué)生：

師：請(qǐng)某位同學(xué)說說如何解這道題？

這樣的提問方式就不如讓學(xué)生把解答過程寫到黑板上。簡(jiǎn)單的問題教師可以通過口頭直接提出，較復(fù)雜一些的問題，例如有圖像、表格、重要隱含條件及有復(fù)雜情境的問題應(yīng)該通過投影或者板書等其他方式呈現(xiàn)。

（三）發(fā)散性原則

課堂提問的對(duì)象始終是全體學(xué)生。教師在課堂提問時(shí)盡可能照顧到大多數(shù)或者說不同層次學(xué)生的需要，確保處理完每一個(gè)問題，每個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲，這樣才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。問題的發(fā)散性越大，意味著難度越大，越有層次。學(xué)生都能對(duì)這一問題進(jìn)行回答，但回答的層次不一。例如教師在講《電勢(shì)能與電勢(shì)》這節(jié)課時(shí)，有教師這樣提問：在一電場(chǎng)中靜止釋放一帶電粒子，只受電場(chǎng)力作用，請(qǐng)問該粒子接下來做什么運(yùn)動(dòng)？

由此可見，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己能回答這個(gè)問題，但是要完全地答對(duì)這個(gè)問題還是有一定的難度。從功能關(guān)系角度看，不管粒子在什么電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，本質(zhì)都是電場(chǎng)力做正功，動(dòng)能增加，電勢(shì)能減小。只想到一種情況的學(xué)生，也能理解這一結(jié)論。各種情況都想到的學(xué)生，還能夠明白，粒子的運(yùn)動(dòng)形式不一樣，但從功能關(guān)系角度看，沒有區(qū)別。

（四）典型性原則

課堂提問要注意典型性原則，一節(jié)課從問題的提出到學(xué)生的思考回答再到教師的講評(píng)，都需要時(shí)間。這就要求教師在課堂的提問要做到少而精，每一個(gè)問題都有一定代表性。每個(gè)問題應(yīng)盡可能多地包含本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)問題學(xué)生的回答都能作為新的教學(xué)資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生成。例如人教版必修二《圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，課本的思考與討論給出的問題是：

自行車的大齒輪、小齒輪、后輪是相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)部分。如果以自行車為參考系，行駛時(shí)，這三個(gè)輪子上各點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)，那么，哪些點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得更快些？也許它們運(yùn)動(dòng)的一樣快？

圍繞以上兩個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的回答可以完成以下教學(xué)任務(wù)：引出線速度、角速度概念及定義式，線速度與角速度的關(guān)系，共軸轉(zhuǎn)動(dòng)角速度相等，皮帶傳運(yùn)裝置上與皮帶相接觸各點(diǎn)線速度相等。通過一個(gè)典型的問題完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（五）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是指課堂提問要引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思維火花的碰撞。通過教師提問，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和對(duì)話，發(fā)展他們的批判和創(chuàng)新思維。例如有教師在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，是這樣導(dǎo)課的。

師：不同的物體下落的快慢情況如何呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，物體下落的快慢究竟和什么因素有關(guān)？

生1：下落一樣快。

生2：重的下落快。

生3：體積小的下落快。

持不同意見的學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。之后發(fā)現(xiàn)上述三種情況都可能在某一條件下成立。相互討論后得到了這樣一個(gè)結(jié)論：物體下落運(yùn)動(dòng)受空氣阻力影響，密度較小，體積大的物體下落慢，密度較大的物體下落快慢幾乎相同。

學(xué)生（自發(fā)思考）：如果沒有空氣阻力，所有物體下落快慢會(huì)一樣嗎？

這位教師導(dǎo)課提問引發(fā)了學(xué)生對(duì)其他觀點(diǎn)的質(zhì)疑，為了找到真相而進(jìn)行探究，通過合作與對(duì)話得出一個(gè)合理的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)的斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇袑＜艺f“課堂教學(xué)總是圍繞問題進(jìn)行的”，提問在課堂教學(xué)中的重要作用不言而喻。課堂提問，沒有固定僵化的模式。對(duì)于教師而言，提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［美］丹東尼奧等著；宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：7.

基金項(xiàng)目：大慶市教育科學(xué)規(guī)劃小課題“高中物理課堂教學(xué)中有效提問的研究”的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：艾國(guó)忠（1979－），男，黑龍江大慶人，研究方向：高中物理教學(xué)研究。