小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與反思

王　穎（黑龍江省大慶市讓北第一小學(xué)，黑龍江大慶163712）

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小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與反思

王穎
（黑龍江省大慶市讓北第一小學(xué)，黑龍江大慶163712）

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率。那么，在新的課程理念之下，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建真正意義上的高效課堂，把教師和學(xué)生從題海和加課中解放出來(lái)，就是每名教師都要思考和總結(jié)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；減負(fù)增效；學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；教師素養(yǎng)

隨著國(guó)家第二輪課程改革的實(shí)施，對(duì)課程的重新修訂，對(duì)教材的重新改編，賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵。一直以來(lái)，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率。那么，在新的課程理念之下，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建真正意義上的高效課堂，把教師和學(xué)生從題海和加課中解放出來(lái)，就是每名教師都要思考和總結(jié)的主要任務(wù)。為此，針對(duì)新課程背景下的高效課堂構(gòu)建談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、遵循課標(biāo)，把握高效課堂的基本點(diǎn)

在教學(xué)中，我們常常提倡各學(xué)科要形成學(xué)科教學(xué)模式。實(shí)際上，教學(xué)模式只是一個(gè)范本，是規(guī)范教學(xué)流程，掌握高效課堂教學(xué)技巧的一種形式，我們應(yīng)該有模式而不拘泥于教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用模式。

（一）重視課前預(yù)習(xí)，嘗試自主學(xué)習(xí)

充分的課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保障。課前預(yù)習(xí)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，在教學(xué)《年、月、日》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生在課下收集近幾年來(lái)的年歷，通過(guò)學(xué)生的收集與整理，讓他們既預(yù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，又通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)年歷上的秘密和規(guī)律，為第二天課堂教學(xué)的有效和高效奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，充分的課前預(yù)習(xí)是課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組互助的前提條件。

（二）凸顯教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

提高課堂教學(xué)效率，一定要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，因此，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在上課伊始，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確地傳達(dá)給學(xué)生，而作為教師要圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，做到條理清晰，重點(diǎn)突出，水到渠成。其次要從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，注重對(duì)教材的挖掘和整合，力求教學(xué)內(nèi)容豐富，由淺入深，層層深入，增強(qiáng)課堂的廣度和深度。例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，由題目引出學(xué)生的疑問(wèn)：“什么是倒數(shù)呢？”接著教師明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：倒數(shù)的意義；求倒數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生帶著探究的精神去學(xué)習(xí)。

（三）注重夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練扎實(shí)

無(wú)論采用什么樣的課堂教學(xué)模式，怎樣的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的根本。因此，教師在教學(xué)中，一定要結(jié)合班情和學(xué)情，針對(duì)不同層面的學(xué)生，合理使用教學(xué)模式，注重夯實(shí)基礎(chǔ)，面向全體，訓(xùn)練扎實(shí)有效。還要面向全體學(xué)生的個(gè)性，如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

（四）重視信息技術(shù)的運(yùn)用，省時(shí)高效

隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷更新和完善。目前，很多學(xué)校的班級(jí)已經(jīng)配備白板。因此，在提高課堂教學(xué)效率方面，教師一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)在激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、增大容量等方面的作用，適時(shí)、適度地使用多媒體。精心設(shè)計(jì)課件，真正發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，提高課堂效率。尤其是低年級(jí)的孩子，有趣、新穎的課件是吸引他們注意力的有效方法，而參與程度高的練習(xí)更能讓他們?nèi)橥度?。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)出連一連、數(shù)一數(shù)、擺一擺、猜一猜等多個(gè)練習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、立足生本，抓住高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）學(xué)生互助要有效

實(shí)施高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，化被動(dòng)為主動(dòng)。因此，小組劃分一定要科學(xué)，以四至六人為宜，可以異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要滲透著分層教學(xué)、分層提高的教學(xué)思想。在小組合作內(nèi)容上，不僅僅體現(xiàn)在問(wèn)題交流上，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組之間互相檢測(cè)、答疑，以小組為單位，開(kāi)展競(jìng)賽等，也就是說(shuō)合作的形式要多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容要明確，做到內(nèi)容上有分工，學(xué)習(xí)上有合作，真正體現(xiàn)學(xué)生之間這種合作、互助、共同提高。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要開(kāi)放

要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師在授課中就要緊緊圍繞課堂教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以學(xué)定教，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富、多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）師生關(guān)系要和諧

“親其師而信其道?！焙⒆拥男撵`是單純而真誠(chéng)的，他們會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，所以喜歡上他的課；他們會(huì)因?yàn)槌绨菽澄焕蠋煟詯?ài)上了他教的學(xué)科。因此融洽、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑，是他們自主學(xué)習(xí)的助動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在課堂上找到了主人的感覺(jué)，他的學(xué)習(xí)必將是自覺(jué)的、積極的。所以我們的課堂一定要體現(xiàn)出師生關(guān)系的平等，學(xué)習(xí)氛圍的和諧。只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能有精彩的表現(xiàn)，才能讓我們感受到學(xué)生在課堂上是主動(dòng)的、活躍的、快樂(lè)的，他們的學(xué)習(xí)才能是高效的。

（四）評(píng)價(jià)方法要有效

評(píng)價(jià)方式多元化一直以來(lái)是新課程改革所積極倡導(dǎo)的，并且有效的評(píng)價(jià)也是教師駕馭課堂的重要手段。在實(shí)際工作中我認(rèn)為教師對(duì)于評(píng)價(jià)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：首先教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，少用或盡量不用負(fù)面評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)看見(jiàn)有學(xué)生溜號(hào)或者搞小動(dòng)作的，我們教師盡量不要直接批評(píng)溜號(hào)的學(xué)生而是表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，這樣不但認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真，而溜號(hào)的學(xué)生也會(huì)自己警醒，注意力轉(zhuǎn)回到課堂上來(lái)。其次，教師的評(píng)價(jià)一定要言之有物，有的放矢，切忌虛泛空洞的表?yè)P(yáng)。例如，“你真棒！”“你真優(yōu)秀！”“真是個(gè)聰明的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)都太空泛了，對(duì)學(xué)生的行為沒(méi)有具體的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的行為：“你回答得可真詳細(xì)！”“你的想法很與眾不同！”“你的字寫得非常工整！”，等等。最后，教師的評(píng)價(jià)一定要一視同仁，并且多關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)群體。例如，當(dāng)某個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生舉手回答問(wèn)題，教師一定要給他機(jī)會(huì)，就算他答錯(cuò)了，教師也要盡量找到他回答的閃光點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。多給這樣的學(xué)生自信和勇氣，讓每個(gè)學(xué)生都參與的課堂才是我們追求的高效課堂。

三、抓住實(shí)質(zhì)，探索高效課堂的突破點(diǎn)

（一）抓住課上與課下的結(jié)合點(diǎn)（導(dǎo)學(xué)案）

無(wú)論是邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，還是魏書生的六步教學(xué)法，主旨都是怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“授人以魚，不如授人以漁”，從古至今的教育者們一直孜孜以求的就是“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者”。

而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式就是教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的一種嘗試，也是教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的主要依據(jù)，更是教師們集體智慧的結(jié)晶。通過(guò)實(shí)踐，這一模式在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師按照學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，課上和課下有效地結(jié)合在一起，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。例如我在教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》這節(jié)課時(shí)，課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在1～100的數(shù)字表里分別圈出了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)。教師通過(guò)學(xué)案的反饋，組織學(xué)生進(jìn)行討論：能被2整除的數(shù)有什么特征？能被5整除的數(shù)呢？學(xué)生小結(jié)能被2、5整除的數(shù)的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)概念。教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“能被2和5同時(shí)整除的數(shù)有什么特征？”引起全體同學(xué)的思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，匯報(bào)結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)，釋疑。最后進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立完成。教師邊巡視，邊搜集答題信息，到講臺(tái)前展示。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都按照導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行，教師有依據(jù)，課堂有高效。

（二）凸顯課堂有效和高效的關(guān)鍵點(diǎn)（教師的綜合素質(zhì)）

我們知道，同樣一節(jié)課，教師采用同樣的教學(xué)模式流程，但是由于教師的理解和感悟不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就會(huì)有很大的差別。同一節(jié)課，由不同的教師來(lái)授課，課堂教學(xué)效果也有很大的差別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的綜合素質(zhì)決定了新課堂教學(xué)的效果，因此，教師的素養(yǎng)也是決定課堂是否高效的重要因素。我認(rèn)為高效的課堂需要這樣的教師：

1.教師要有開(kāi)放的思想。過(guò)去對(duì)教師的要求是“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。而我認(rèn)為在如今這個(gè)時(shí)代一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該做到的是“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。只有教師具有了海納百川的胸懷，開(kāi)放進(jìn)取的思想，才能吸收最新進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐；只有教師具有了不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的學(xué)生，才能成為高效課堂的引領(lǐng)者。所以新時(shí)代的教師要做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

2.教師要有反思的能力。葉瀾老師曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！彼越處熞朴诜此迹獣?huì)反思，而不只是流于形式。沒(méi)有完美無(wú)缺的教學(xué)，但會(huì)有成功的案例；沒(méi)有不留遺憾的課堂，但會(huì)有精彩的瞬間。如果每一名教師在講完一節(jié)課后都能善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到不足，那么每一節(jié)課都會(huì)成為你進(jìn)步的階梯。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課時(shí)，雖然課堂上學(xué)生們積極參與、熱情高漲、每個(gè)孩子都很興奮，課堂上的氣氛也很活躍。但是我卻總能聽(tīng)見(jiàn)不少孩子把正方體、長(zhǎng)方體叫成了正方形、長(zhǎng)方形。課下我進(jìn)行了反思：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于平面圖形和立體圖形還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，不能區(qū)分體和形的不同。如果我在教學(xué)正方體、長(zhǎng)方體的同時(shí)出示正方形、長(zhǎng)方形，這樣直觀的對(duì)比就會(huì)讓學(xué)生一眼看出它們的不同，學(xué)生是不是就不會(huì)把它們弄混了呢？所以，我就在第二節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行了改進(jìn)，果然學(xué)生自己就總結(jié)出了體和形的區(qū)別，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化新一輪課程改革的關(guān)鍵和根本要求。只要我們樹立“以學(xué)定教”的思想，從自身做起，從每節(jié)課做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、不斷反思、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。

作者簡(jiǎn)介：王穎（1974－），女，遼寧鞍山人，本科，研究方向：高效課堂的構(gòu)建和反思。