故事教學法在小學英語教學中的應用

劉思瑤（遼寧師范大學，遼寧大連116020）

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故事教學法在小學英語教學中的應用

劉思瑤
（遼寧師范大學，遼寧大連116020）

摘要：“故事教學法”在小學英語課堂教學方法中有著突出的地位。故事教學法可以讓教師調(diào)動學生的學習積極性、主動性，調(diào)動課堂氣氛，提高課堂教學效率，而且是在日常的教學活動中運用較為廣泛的好方法。故事教學法可以使小學生容易對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生積極的聯(lián)想并參與其中，故事教學法也可以使教師與小學生之間溝通起來更加契合，教師可以通過生動活潑的故事活躍課堂氣氛從而使學生的注意力跟隨教師教學進度，提高英語學習者綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；故事教學法

一、故事教學法在小學英語教學中的作用

英語故事教學法是為了提高中國英語學習者的英語聽說等綜合能力水平而發(fā)明的一套新穎的教學方法，它的基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。它的具體實施步驟為：準備故事、講故事、復述故事和討論故事。故事教學法是在教學過程中，通過故事教學來完成學習目的一種教學方法。它是一種注重實踐與知識結(jié)合的教學方法，可操作性強，針對性強，學習效果顯著。小學英語故事教學在實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事，另一種是根據(jù)已有故事改編故事。

（一）故事教學法提高小學生學習英語的主動性

語言學習是單調(diào)且循序漸進的。教師不停地為學生灌輸思想，一言堂式的教學，會使小學生的英語學習感覺索然無味。如果日常英語教學缺少了學生的主動性便改變了教育的初衷，學生主動和教師主動是兩個層面的事情，教師再怎么努力備課依然不如學生主動跟著老師學習，由要我學，變?yōu)槲乙獙W的改變。故事教學法中的主體故事能抓住學生的興趣所在，明確學生的學習目標，鞏固學生知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生綜合能力，增強學生的創(chuàng)新意識。故事教學能使小學生迅速進入學習情境，為教師將要講述的知識點做鋪墊，為小學生進行各角色、情景和語境互換提供了基本的保證。好奇心強、興趣濃厚、表現(xiàn)欲強是小學生的年齡特點。講故事就可以抓住并滿足小學生的這一特點，保持他們對學習英語的主動性。

（二）故事教學法提高小學生學習英語的綜合能力

教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、拼寫技巧、寫作模式等多個方面來培養(yǎng)小學生的英語綜合能力。故事教學首先要求學生傾聽教師講的故事，這是在鍛煉小學生聽的能力。聽故事的同時小學生要理解故事，這是在鍛煉小學生理解能力。聽完故事后讓小學生復述故事是在鍛煉小學生說的能力。小學生從故事中還可以了解到英語寫作的框架，增強對英語單詞拼寫的理解。讓小學生創(chuàng)編故事是在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力。故事教學法鍛煉小學生的基本能力之外，還可以讓小學生表演故事來培養(yǎng)小學生的合作能力。在故事扮演中，他們可以瘋狂說英語或小聲說敘述，這樣的活動，有助于小學生更好地理解運用知識而且有助于讓那些膽小的同學克服自卑心理，挑戰(zhàn)自我，提高小學生綜合素質(zhì)，對學生的健康人格形成起到潛移默化的推動作用。

（三）故事教學法提高小學生中西文化意識的融合和理解

英語新課程標準指出，在教學中，教師應根據(jù)小學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，提高小學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力?，F(xiàn)行小學英語教材特地安排了西方英語國家的文化背景知識與語言環(huán)境，在語言教學過程中間接地傳授文化知識，讓小學生感受英語國家的文化氛圍及影響。教材編者的目的也是希望教師將教學與文化結(jié)合起來，讓小學生從不同文化中吸收精華，享受世界文明遺留下來的文化成果。語言是一個民族文化的載體，語言和文化相互影響、相互滲透，文化和語言是作用與反作用的關(guān)系，理解語言有助于理解文化，理解文化同樣有助于學習語言。這就進一步論證了故事教學法在英語教學中的存在意義。

二、故事教學法在小學英語教學中的原則

（一）故事內(nèi)容與小學生年齡特征相符合的原則

小學生天性活潑好動，形象思維力強，對英語有興趣才會使他們更愛學習，教師應該根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗和認知能力設計故事內(nèi)容。有的教師設計的故事雖然新穎，但小學生卻無法表演，所以很難理解。有的教師設計的故事雖然可以表演，但對于詞匯積累較少的學生來說難度太大，小學生對很多詞匯都不認識就更別提表演了。所以根據(jù)小學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力的故事教學才有可能達到事半功倍的效果。

（二）控制與自由相結(jié)合的原則

英語故事教學法也有它教學的弊端。這套教學方法對教師的能力更加依賴，所以并不是所有的教師都能駕馭。教師不但要有一定的表演能力和豐富的語言表達能力，還要有一定的課堂駕馭能力以便控制好不同的課堂狀況，運用故事教學法的課程一般氣氛都很活躍，若教師指令不當或錯誤，課堂將很難快速恢復正常，學生會自己討論自己的，自己玩自己的，導致無法集中注意力。因此教師要掌握好課堂進度與紀律保證。

英語故事教學具有一定的自由性。故事作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，教師講完一個英語故事之后，小學生會根據(jù)所學的詞匯、句型、語法，進行故事復述、改編、表演等，在故事原本框架上進行發(fā)揮。有的教師在設計故事教學時，可能會將故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)固定在某個范圍中，為學生提供發(fā)揮的范本，這樣做可以使課堂進度和氣氛有效地被教師所控制。但這樣做也會一定程度上限制住小學生思維的自由發(fā)揮。所以教師應該做到以控制與自由相結(jié)合的方式進行教學。

（三）多樣性與簡單重復相結(jié)合的原則

故事的語言越多，人物關(guān)系越復雜，情節(jié)越多變，越容易表演。但越容易表演，教學的重點就越不突出。因此，教師應圍繞教學目標，有重點、有層次地引導學生表演故事。比如，故事中人物的數(shù)量控制在5個以下；表演的組織形式應該以兩人小組或四人小組為宜；故事情節(jié)則應根據(jù)教學需要，適當增加或者刪除。對于所要練習的句型和單詞要注意適當重復，緊密圍繞教學目的。這些詞匯或句型在故事中的反復出現(xiàn)，以便給學生強化記憶，并盡可能給每一位學生練習的機會。

三、運用故事教學法應注意的問題

（一）要注意講故事的技巧與方法

優(yōu)秀故事內(nèi)容是集中小學生注意力的好辦法，講故事時也應該注意運用技巧與策略。第一，敘述故事時，重點詞句進行停頓或長音，給小學生思考的時間，也可以做一個相應的動作強化。第二，敘述故事期間與學生頻繁練習“Listen，who is coming？”“Whatishe doing？”讓學生想象、交流可能發(fā)生的情況，同時可以請同學上臺分享自己觀點。第三，敘述故事時，通過語氣語調(diào)的變化，進行角色的轉(zhuǎn)變、方向、位置的變化以便情景帶入，教師可以利用聲音上揚、豐富的示例圖片和形象的動作讓小學生們注意不同角色的性格和動作。例如，用沙啞的聲音扮演壞人，用溫柔的聲音扮演一位母親，用尖尖的聲音扮演生氣的老婦人。教師還可以利用站位方向和提示語的變化來使小學生分清不同的人物和情景。

（二）要注意故事與小學英語教學內(nèi)容的統(tǒng)一

在低年齡階段的英語教學中，尤其是在小學英語教學中，要遵循“寓教于樂”的教學模式。所以，小學英語教師要注重培養(yǎng)興趣的同時也要將課程目標順利完成。在講故事的過程中，可根據(jù)小學生的英語水平進行全英語講解或者中英文結(jié)合的方式。此外，在選擇故事時要考慮到小學生的年齡特點、英語語感的差異、單詞量的積累，以及故事情節(jié)適不適合小學生。

（三）要注意故事對小學生生活的啟迪作用

英語教師上每一節(jié)課的初衷是讓學生學習到英語知識，更要達到讀書育人的目的。因此，在講述一個英語故事之后，教師們要問“Whatdo you think of the story？”和“Whatcanwe learned from thegentleman？”小學生圍繞這個問題進行討論，討論的結(jié)果雖有差異，但教師要正確引導小學生盡量使感性認知變?yōu)槔硇哉J知，使小學生的精神層次提高一個臺階，意志品質(zhì)得到進一步的升華。教師可以講些關(guān)于成功學和英雄事跡方面的英語故事啟迪小學生。引導小學生在聽完故事后進行積極的討論，得到一些可以鼓勵他們的結(jié)論，增強他們對英語學習的熱情并運用到以后的學習和生活中去。

在小學英語課堂教學中，小學生的學習興趣對學習效果有著重要的影響。新課程標準倡導小學生寓教于樂學習英語，教師應靈活變通地運用多種教學方法教學。故事教學法在小學階段，能夠有效吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，英語課堂也變得生動活潑，學生能夠積極融入其中。利用漢語和英語結(jié)合的方式敘述故事，可以發(fā)揮母語引導學習的作用，結(jié)合小學生的心理發(fā)展特點，促進英語知識和技能的獲得，有利于小學生綜合素質(zhì)的全面提高。

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●教學改革與實踐

作者簡介：劉思瑤（1989－），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向：教育學原理。