學文學有用嗎？——當下大學文學教育的癥候

甘西淼（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）

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學文學有用嗎？
——當下大學文學教育的癥候

甘西淼
（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）

摘要：中文專業(yè)是一個歷史悠久、傳統(tǒng)色彩比較濃厚的專業(yè)，中文專業(yè)的學生以文學為學習對象，然而學生卻對文學的學習存在很多困惑和迷茫，文章從一名中文專業(yè)學生的角度就中文專業(yè)的教學現(xiàn)狀及文學教育改革等進行幾點分析。

關鍵詞：大學文學教育；中文專業(yè)現(xiàn)狀；改革

一、中文專業(yè)學生之現(xiàn)狀

學生報考中文專業(yè)的目的各有不同。有的同學是因為數(shù)理化學得不好，不得已選擇了中文，認為中文專業(yè)好對付，就是背幾首詩、讀幾部名著；有的同學是因為喜歡文學，在中學時作文寫得好，經(jīng)常受到老師表揚，希望將來當個作家或編輯；有的同學受家長影響，想學好文學，寫得一手好文章，畢業(yè)考上公務員，當個秘書，將來爭取當個科長、處長等；也有的同學認為，中文專業(yè)是“萬金油”，將來到任何單位都可以當個文職人員……在帶著不同目的進入中文專業(yè)以后，在學習過程中又面臨很多問題。為了應付考試，課堂上忙于抄寫老師課件，課后按課堂筆記復習功課。大多數(shù)學生對名著的理解大多靠老師講解，很少去讀原著、感悟原著。有些學生喜歡讀郭敬明以及一些青春校園小說，不愿下功夫去讀莎士比亞、托爾斯泰這些經(jīng)典作家的作品，甚至對中國四大名著的了解也僅限于從電視劇中得到的印象。大學中文系的學生毫無疑問應該屬于文學閱讀最多學生群體。據(jù)調(diào)查：只有22.1%的學生選擇“大部分業(yè)余時間在閱讀”，絕大多數(shù)人選擇的是“會拿出一定時間來閱讀”，占60.2%人，15.9%選擇“偶爾閱讀”，1.8%選擇“幾乎沒有文學閱讀”。結(jié)合另一個調(diào)查，每天閱讀文學作品的時間選擇2小時以上只有22.3%人，63%選擇30分鐘左右。不難看出，中文專業(yè)的學生在文學閱讀上所花費的時間和精力在他們生活中所占比重不高。而有些學生雖然在高考中取得很高的成績，但是經(jīng)過兩三年的學習，出現(xiàn)了種種困惑和焦慮，然而卻很少有人真正地認真思考：為什么學文學？文學有何用？

二、中文專業(yè)教學之現(xiàn)狀

目前，大學中文專業(yè)的教學仍處在側(cè)重“文學知識”的傳播和積累。僅就文學類課程而言，其課程大體分為三大塊：文學理論、文學史、文學作品選。文學理論是文藝學的一個分支，從亞里士多德的《詩學》到韋勒克、沃倫的《文學理論》，從劉勰的《文心雕龍》到當代教授們編寫的各種文學理論，課堂里充滿各種高深玄奧的理論術語和概念，學生得到的更多是一大堆“羅列式”的理論知識。中國文學從先秦講到新時期文學，外國文學從古希臘講到后現(xiàn)代主義，教學的大體模式是：先介紹每一時期的社會政治經(jīng)濟背景和文藝思潮——這與歷史教科書毫無二致，再介紹作家生平和代表作——這在各類文學詞典都可查到。所以這種文學史課程的啟發(fā)性功能較弱，而只有中外文學作品選讀才能解決具體文學作品的閱讀問題。文學史和文學作品的分離，是目前中文專業(yè)的一大通病。所以，較好的老師會在教學中對史論部分一帶而過，而把主要精力放在對文學作品的分析上，學生很愛聽這類課程，因為對提高文學鑒賞力和理解力有很大幫助。

三、文學教育與職業(yè)教育

馬克思主義認為，文學是一種社會意識形態(tài)。確切地說，文學是一種“審美意識形態(tài)”或“審美反應”。當然，也有人從廣義的文化含義來解釋，我們暫不去管它。我們只說文學的特殊性，其特殊性就在于它的審美屬性，它是審美的語言作品。文學所給予人更多的是“精神食糧”。高爾基說：“文學是人學?！本褪钦f，文學的功用是塑造人，它能陶冶情操、提升智慧、豐富想象力、啟迪創(chuàng)造力，讓人自由而有尊嚴。文學的教育功能是其他學科無法代替的，文學教育不同于職業(yè)教育，它應是全民性的，不單單針對中文專業(yè)學生。文學教育旨在培養(yǎng)人格、情操，如《大學》所言，教“大學問”，養(yǎng)真君子。因此，文學教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

而職業(yè)教育則不同。職業(yè)教育培養(yǎng)的是學生的職業(yè)技能，帶有明確的功利性。國內(nèi)各類應用型職業(yè)學校培養(yǎng)的就是這類人才，學生在校期間學習各種實用技能，畢業(yè)后就可以成為某一行的技師。職業(yè)教育塑造的是職業(yè)人，而文學教育塑造的是素質(zhì)人。不同的培養(yǎng)目標決定了不同的培養(yǎng)方式，但遺憾的是，目前的文學教育還不盡如人意，仍停留在知識傳授上，而忽視了文學作品閱讀與分析及美的感受能力的培養(yǎng)。

四、大學文學教育改革趨勢

（一）刪繁就簡，突出閱讀

目前，國內(nèi)各大學文學教材和教學方式大同小異，重知識，輕實踐；重講解，輕閱讀；重理論，輕能力。很多學生對專業(yè)閱讀的時間有限，因為學習外語和政治公共課的時間太多，所以，中文系課程的設置，甚至整個大學課程的設置（特別是公共課設置），應該有所刪減，讓學生有更多的時間去讀文學名著，加大對文學經(jīng)典作品的閱讀與分析。文學是“活”在作品中的，只有大量閱讀文學名著，才能體味人生、了解人性，真正理解真善美，不斷完善自己的人格。著名教授、作家博爾赫斯要求他的學生“只讀原著，不讀文學理論”，所以無論是從中文專業(yè)的培養(yǎng)目標還是從未來文學發(fā)展來說，文學閱讀都是有重要意義的。

（二）著重文學能力和前沿意識的培養(yǎng)

文學能力，我理解應該包括三方面：即閱讀能力、研究能力和寫作能力。中文專業(yè)應要求學生在大學期間讀完一定數(shù)量的名著以及他們喜歡的文學作品。在此基礎上，通過課堂討論、文學沙龍、讀書報告會等方式交流讀書心得，有老師當場評價學生的分析能力和研究能力，并計入學分和平時成績。文學能力也體現(xiàn)在寫作上。文學理論不應是固定的框架，它應當用來指導學生的寫作能力。學生每讀一部作品，都要相應寫出一篇評論文章，由教師作出點評，教師批閱學生文章應列入工作量中。教師在授課過程中對本學科的前沿問題提之甚少甚至只字不提造成學生前沿意識較差，所以應改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，加入前沿動態(tài)的講授，應鼓勵學生參與科研實踐活動，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

（三）大力開展第二課堂活動

學生能力的培養(yǎng)不僅在課堂上，課外活動也是必不可少的。大學生應設置正規(guī)的“第二課堂”，安排專職教師指導學生的課外活動。這些活動包括：人文通識教育、文學名著片段及詩詞的朗誦、文學作品研討會、經(jīng)典名劇的排演等。在上世紀80年代的大學文學教學中，經(jīng)常可以看到由教師和學生一起參與的文學作品討論會，還經(jīng)常有形式靈活的學生組織的改編自文學作品的小型演出活動等。但是，現(xiàn)在的大學教學中已經(jīng)基本上看不到這樣的場面，這也是現(xiàn)在中文系學生的思維活躍程度遠不如以前的原因之一。所以教師的引導極為重要，這些活動能提高學生的語言表達能力和研究分析能力，同時也會極大豐富學生的精神生活和精神素養(yǎng)。

（四）增設網(wǎng)絡文學課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在國內(nèi)的急速發(fā)展，網(wǎng)絡文學在當代文學中已占有一席之地。全國文學網(wǎng)站日瀏覽量已達到5億到6億人次，網(wǎng)絡文學用戶達到2.47億多，注冊作品的作者超過5000萬。從未來文學發(fā)展來看，網(wǎng)絡文學必將成為當代中國文學的一支重要生力軍。文學是現(xiàn)實的一面鏡子，高校文學教育不能把網(wǎng)絡文學排斥在外，所以我建議在中文專業(yè)增設網(wǎng)絡文學課程。

（五）建立創(chuàng)意寫作中心

作家不是靠中文系培養(yǎng)出來的，但是在中文專業(yè)建立創(chuàng)意寫作中心，對提高學生的寫作能力卻有極大的好處。創(chuàng)意寫作在西方早已是普遍現(xiàn)象，在國內(nèi)幾所著名大學里也增設了類似機構(gòu)。所以建立以教師為主導的寫作中心，鼓勵喜歡寫作并具備一定寫作能力的學生加入。不管將來他們是否能夠成為作家，這種寫作訓練對提高學生的創(chuàng)造力和想象力都是大有裨益的。

基金項目：本文系2013年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：高中語文新思維實踐創(chuàng)新團隊階段性成果

作者簡介：甘西淼（1995－），女，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：語文教學。

我身邊的親戚朋友常常問我：“上大學，你為什么要學文學？文學有什么用？”這個問題也一直困擾著我和我的學生。套用國學大師王國維的名言，對不少中文學生來說，文學專業(yè)可愛但不特別實用，而那些非常實用的專業(yè)，又不甚可愛。