幼兒園課程實施文獻(xiàn)述評

李寶茹（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）

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幼兒園課程實施文獻(xiàn)述評

李寶茹
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）

摘要：幼兒園課程實施在學(xué)前教育中具有特殊價值和重要地位，是學(xué)前教育不可分離的一部分。近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園課程實施的研究也備受關(guān)注。文章從幼兒園課程實施的現(xiàn)狀、影響因素以及建議幾個方面著手，對幼兒園課程實施的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，以期為以后關(guān)于幼兒園課程實施的研究提供一些參考，并為幼兒園教師實踐提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；課程實施

幼兒園課程是學(xué)前教育不可或缺的重要組成部分，而幼兒園課程實施作為幼兒園課程的“再設(shè)計”過程是幼兒園課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究者也加大了對幼兒園課程實施的研究。本文從幼兒園課程實施的現(xiàn)狀、影響因素以及建議幾個方面著手，對幼兒園課程實施的相關(guān)研究綜述如下：

一、幼兒園課程實施現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

（一）課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程實施的起點，也是課程實施的終點，在幼兒園課程中有著不可取代的重要地位。然而有研究發(fā)現(xiàn)，在制定幼兒園課程目標(biāo)的過程中出現(xiàn)了虛化和泛化的現(xiàn)象。虛化主要表現(xiàn)為目標(biāo)的確定和課程設(shè)計并不一致，課程目標(biāo)看似合理，但細(xì)觀之發(fā)現(xiàn)不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的課程目標(biāo)極其相似。泛化主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)過于寬泛，缺乏針對性，課程目標(biāo)生搬硬套地試圖做到面面俱到，反而無法突出課程的主題。

（二）課程實施的設(shè)計方面

幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以當(dāng)?shù)睾陀變簣@的實際發(fā)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本班幼兒的身心發(fā)展水平，制定操作性強(qiáng)的工作計劃。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程設(shè)計表現(xiàn)在各個層面上，需要園長、教師、專家、家長等各方面的人員參與。不過，主要由教師制訂具體的課程計劃，選取課程內(nèi)容，幼兒園具有一定的自主性。課程設(shè)計在符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的同時，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、水平和能力，符合幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，并反映社會與家長的需求。

（三）課程實施的資源方面

課程實施的資源種類繁多、非常豐富，但是已有研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的管理者、幼兒教師以及幼兒家長普遍缺乏對課程資源的開發(fā)意識和理論知識的培養(yǎng)，缺少對課程資源操作技術(shù)的掌握，嚴(yán)重者甚至認(rèn)為教師參考用書是唯一的課程資源，將幼兒園的課程實施與幼兒生活完全割裂開。幼兒園課程實施中對課程資源利用時缺乏圍繞主題設(shè)計活動的能力，多為簡單模仿甚至照搬教師用書上的活動案例。

（四）課程實際運(yùn)行方面

課程實際運(yùn)行是將課程計劃付諸實踐，是課程實施的現(xiàn)實表征。研究發(fā)現(xiàn)，第一，課程實際運(yùn)行與教師預(yù)先設(shè)計的課程是基本一致的，教師按照事先制訂的教學(xué)計劃組織教育活動，并嚴(yán)格遵守，多屬于課程實施的忠實取向。第二，即便幼兒教師在先進(jìn)的課程理念、科學(xué)的兒童觀和教育觀等方面的接受程度較高，也較為認(rèn)可。但是，由于教師自身知識儲備有限、實踐能力不足、家長觀念限制等原因，部分幼兒教師在課程實際運(yùn)行時重視特色課程，更加關(guān)注知識和技能的目標(biāo)是否得以完成，多采用講解、示范等方式開展課程。因此，游戲課程有時受到?jīng)_擊，且游戲基本為知識教學(xué)服務(wù)，嚴(yán)重縮減了幼兒實地考察和動手操作的機(jī)會，出現(xiàn)了一定的小學(xué)化傾向。第三，教師極少對幼兒的自主活動進(jìn)行指導(dǎo)，且戶外活動缺乏設(shè)計，僅作為室內(nèi)活動的補(bǔ)充，起到調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用。第四，教師間通過集體備課共同研討教學(xué)活動和活動準(zhǔn)備；通過觀摩活動相互學(xué)習(xí)，交流觀點；通過配課提高班級內(nèi)教師的溝通和協(xié)作能力。第五，教師過分關(guān)注班級管理，多采用機(jī)械化的方式強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束。

（五）課程評價方面

幼兒園課程評價是針對課程的價值作出判斷的過程，是對幼兒園課程進(jìn)行考查與分析，確定其價值與適宜性的過程。發(fā)展性評價要求以促進(jìn)發(fā)展為目的，綜合化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方式、多元化的評價主體，注重對過程的評價。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程評價設(shè)計中綜合性的方案、多元的評價主體、多樣化的評價方式等均體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念。而在真正實施評價的過程中，評價卻以教師為主體，以學(xué)科知識為價值取向，注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，較少涉及幼兒園課程方案和教師自身教育的思考，評價方式多采用零散的、不系統(tǒng)的觀察法，且無法面向全部幼兒，使得評價方式較為刻板。

二、有關(guān)影響幼兒園課程實施的因素的文獻(xiàn)綜述

影響幼兒園課程實施的因素有：第一，就幼兒園課程本身因素來說，幼兒園課程本身的清晰度較高，但操作性較差，難以在課程的實際運(yùn)行中應(yīng)用。第二，就幼兒因素來說，幼兒的年齡特征、身心發(fā)展水平、興趣和需要是幼兒園課程設(shè)計的重要依據(jù)。第三，就教師因素來說，幼兒教師具備較高的素質(zhì)以及教師隊伍的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定是順利開展教育工作、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。第四，就園長因素來說，園長具有較高的素質(zhì)，可為教師提供相對寬松的氛圍，教師能夠?qū)φn程實施具有較大的自主權(quán)，并且能夠給予教師培訓(xùn)上的支持、專業(yè)上的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。第五，就幼兒園因素來說，幼兒園的規(guī)模、教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況、幼兒園園內(nèi)環(huán)境、氛圍以及幼兒園制度、傳統(tǒng)都會對幼兒園課程實施的效果產(chǎn)生影響。第六，就社會因素來說，社會與家長的價值取向影響著園長與教師對課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教師在教育教學(xué)中的角色以及課程的組織形式。而研究發(fā)現(xiàn)，家長陳舊的育兒觀念嚴(yán)重限制了幼兒園課程資源，阻礙了幼兒園正常的課程實施。第七，就政府因素來說，由于各地方政府對關(guān)于幼兒教育發(fā)展相關(guān)文件的片面理解，促使各地方政府將工作重心放在了對幼兒園規(guī)模的擴(kuò)張和提升轄區(qū)幼兒入園率上，而忽略了幼兒園課程實施的過程和質(zhì)量。另外，由于國家對幼兒教育非義務(wù)性質(zhì)的確定，造成了辦園經(jīng)費(fèi)緊張，教師隊伍不穩(wěn)定，以致無法保證良好的教育效果。同時，由于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》具有高度的概括性及可操作性差等原因，幼兒教師難以將其順利轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，?yán)重影響了幼兒園的課程實施。

三、有關(guān)幼兒園課程實施建議的文獻(xiàn)綜述

教師方面，應(yīng)明確其在幼兒園課程實施中所起到的重要作用，不斷提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，樹立正確的兒童觀與教育觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時，應(yīng)加強(qiáng)教師間合作與交流，在觀摩和教研中不斷反思自己，從而提升自身的專業(yè)能力。

園長方面，應(yīng)提高對幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)，第一，園長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，善于把握課程實施的重點，在幼兒園課程實施的決策、指導(dǎo)以及評價上能夠領(lǐng)導(dǎo)教師真正落實課程實施中的核心理念。第二，通過提供相關(guān)資料、座談以及研習(xí)等方式，為教師提供多元化以及多方位的支持。第三，園長應(yīng)不斷提高領(lǐng)導(dǎo)與溝通人際關(guān)系的能力，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。第四，園長應(yīng)不斷改善幼兒園的物理環(huán)境和心理環(huán)境，通過民主領(lǐng)導(dǎo)的方式以及開放式的管理，調(diào)動幼兒教師的積極性。第五，通過多條路徑，尋求外界支持。一方面，通過家長開放日以及家長學(xué)校等活動將家長引入幼兒園課程實施之中；另一方面，加強(qiáng)園際間合作，提高自身管理水平及能力。

國家層面，首先，應(yīng)出臺清晰明確、具體可操作性強(qiáng)的關(guān)于幼兒園課程實施的政策，以便幼兒園教師落實。其次，完善教師教育制度，針對教師實際工作，進(jìn)行有效培訓(xùn)，提高幼兒園教師課程實施的能力。再次，加大對學(xué)前教育的投入，改善幼兒園課程資源環(huán)境，保證課程實施的效果。最后，完善幼兒教育法律法規(guī)，保證學(xué)前教育質(zhì)量。

四、對現(xiàn)有幼兒園課程實施研究的反思

（一）已有研究的啟示

首先，已有研究從不同的關(guān)注點對課程實施的含義進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究，并取得了一定成果，為以后幼兒園課程實施研究的概念界定以及內(nèi)容的選取提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

其次，已有研究對幼兒園課程實施呈現(xiàn)出的問題做了較為細(xì)致的論述，對幼兒園教師以及以后的研究者就目前幼兒園課程實施的現(xiàn)狀有了初步的了解和認(rèn)識。

最后，已有研究針對幼兒園課程實施中顯露出的問題進(jìn)行了較為詳盡的因素分析，并提出了相應(yīng)的建議，能夠為我國幼兒園的課程實施提供可借鑒的做法。

（二）已有研究的不足

從研究視角上看，已有研究多從教師的視角出發(fā)對幼兒園課程實施進(jìn)行研究，而缺少針對幼兒在課程實施中具體表現(xiàn)的研究。

從研究方法上看，已有研究多為針對幼兒園課程實施的質(zhì)性研究，缺少理論研究和量化研究。因此，已有研究雖然細(xì)致地呈現(xiàn)了幼兒園課程實施的現(xiàn)狀，卻很難做到客觀、系統(tǒng)和全面。

參考文獻(xiàn)：

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［5］王萍.幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究［D］.東北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：李寶茹（1989－），女，吉林榆樹人，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程論。