學(xué)術(shù)語篇中作者立場表達(dá)研究

楊　拓（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

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學(xué)術(shù)語篇中作者立場表達(dá)研究

楊拓
（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：學(xué)術(shù)語篇不僅向讀者傳遞學(xué)術(shù)信息，還須采用特定修辭策略說服讀者，對其學(xué)術(shù)思想產(chǎn)生影響。而作者立場表達(dá)是展示學(xué)術(shù)信息和研究結(jié)果的有效手段，因此，對立場表達(dá)資源的語用功能的探究，對于成功的學(xué)術(shù)寫作至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)寫作；立場表達(dá)；互動功能

隨著全球化的推進(jìn)，不同文化、不同學(xué)科之間呈現(xiàn)相互溝通的態(tài)勢。各學(xué)科的研究者們時刻關(guān)注本領(lǐng)域的國際動態(tài)，試圖與國際同行進(jìn)行交流合作。而學(xué)術(shù)創(chuàng)作是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)傳播和交流的有效途徑。一方面，學(xué)術(shù)創(chuàng)作有助于我們掌握各學(xué)科的國際的發(fā)展動態(tài)；另一方面，我們可通過它推廣中國學(xué)術(shù)研究成果，增強(qiáng)國際同人對中國學(xué)術(shù)的了解。提高中國學(xué)術(shù)在國際競爭中的話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)中國學(xué)術(shù)“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。本文以學(xué)術(shù)語篇中的作者立場表達(dá)為重點(diǎn)，探討作者如何利用立場資源構(gòu)建其身份及實(shí)現(xiàn)與讀者的互動。

一、學(xué)術(shù)語篇中的作者立場

傳統(tǒng)學(xué)者們認(rèn)為學(xué)術(shù)語篇的寫作是對外部世界的描寫，與作者個人情感無關(guān)。據(jù)此，語篇中很少凸顯作者身份，表達(dá)態(tài)度、情感意義的語言資源的使用也受到限制。然而，近年來諸多研究表明，學(xué)術(shù)寫作不是一成不變的，而是隨學(xué)科規(guī)范、文化期待及作者的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化（Gotti，2009）。學(xué)術(shù)寫作中，作者不僅要保持科學(xué)、客觀的態(tài)度，還須采用特定的方式對前人的研究表明態(tài)度、作出評價，為自己“創(chuàng)建研究空間”（Swales，1990），贏得“合格的圈內(nèi)人”身份。恰當(dāng)?shù)牧霰磉_(dá)有助于提高研究結(jié)果的可信度，更好地展示和交流研究成果。

Hyland（2005）指出學(xué)術(shù)論文的寫作不僅是對客觀現(xiàn)實(shí)的報道，也是作者參與表達(dá)自己感情的動態(tài)過程。學(xué)術(shù)語篇中立場表達(dá)有三種功能：表達(dá)作者個人的觀點(diǎn)和價值體系；構(gòu)建作者-讀者間的關(guān)系；組織語篇。前兩種功能強(qiáng)調(diào)立場表達(dá)的互動性，后者則關(guān)注其語篇性。

語篇中的作者立場表達(dá)可通過語法、詞匯和副語言等多種方式實(shí)現(xiàn)。而書面語篇中則主要依靠語言資源，如語法、詞匯等手段實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)術(shù)語篇中作者立場表達(dá)研究

（一）國外作者立場表達(dá)研究

研究者從不同視角對作者立場表達(dá)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。Biber等最早提出“立場”概念，指出學(xué)術(shù)語篇中的立場表達(dá)標(biāo)志著作者的感情、態(tài)度、價值判斷和愿望等（Biber等，1999：996），并根據(jù)立場表達(dá)在語篇中的功能將其分為認(rèn)知、態(tài)度、言語方式三大立場。認(rèn)知立場主要涉及作者對命題的確定性、局限性及其來源的評價；態(tài)度立場表達(dá)作者的個人態(tài)度、感情和價值判斷；言語方式立場主要用于評價信息呈現(xiàn)的方式。Biber等（1999）的立場表達(dá)的三分法框架為語篇的互動性和人際意義研究奠定基礎(chǔ)。

基于Biber等（1999）的研究結(jié)果，Hyland（2005）發(fā)現(xiàn)立場語塊在學(xué)術(shù)論文跨學(xué)科的差異性。他從作者的態(tài)度表達(dá)、認(rèn)識判斷、承諾程度、讀者的參與度等角度，提出立場表達(dá)的四分法框架，包括模糊限制語、確定表達(dá)語、態(tài)度標(biāo)記語和自我提及四種表達(dá)方式。模糊限制語指作者使用特定的語言策略，將命題信息作為一個觀點(diǎn)而不是一個被確認(rèn)的事實(shí)傳遞給讀者。如probably，itsuggests，不僅表明作者謙虛的態(tài)度，也拉近與讀者關(guān)系。確定表達(dá)語指用于表達(dá)肯定言辭的標(biāo)記，如certainly，demonstrate，表明作者對研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)果的真實(shí)性持肯定態(tài)度。態(tài)度標(biāo)記語用以表達(dá)作者的態(tài)度，如importantly，surprisingly等。自我提及指用于指代作者的第一人稱代詞，如I，me，we等。該類資源有助于表達(dá)作者對信息權(quán)威性的認(rèn)可，幫助作者呈現(xiàn)一個合適的專業(yè)形象。

另外，其他研究盡管沒有直接提到立場概念，但都從相關(guān)角度如情態(tài)、評價、言據(jù)性、模糊語等研究學(xué)術(shù)語篇中的立場表達(dá)。

（二）國內(nèi)作者立場表達(dá)研究

國內(nèi)學(xué)者就作者立場表達(dá)開展多視角的理論和實(shí)證研究。理論方面，如楊信彰（2006）從評價理論的介入角度，分析學(xué)術(shù)期刊中評論附加語的使用特點(diǎn)，探究學(xué)術(shù)語篇中作者如何表達(dá)態(tài)度和判斷。李占子（2001）基于系統(tǒng)功能語法框架，分析學(xué)術(shù)語篇中的認(rèn)知情態(tài)動詞的使用，并結(jié)合巴赫金的對話理論，探討情態(tài)動詞在人際意義表達(dá)中的作用。其他研究，如立場標(biāo)記語的評價功能（黑玉琴等，2001），學(xué)術(shù)語篇中的人際意義（唐麗萍，2004，2005；楊瑞英，2005）等都從不同角度探討語篇的人際意義。

國內(nèi)立場表達(dá)的實(shí)證研究范圍也很廣。徐宏亮（2007）對比分析中國高級英語學(xué)習(xí)者與英語為母語的專家作者在學(xué)術(shù)語篇中立場標(biāo)記語的使用差異。研究表明，同英語專家作者一樣，中國高級英語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)語篇中大量使用立場標(biāo)記語，但使用頻率和多樣性均低于英語專家作者。此外，中國高級英語學(xué)習(xí)者傾向于直接地表達(dá)立場態(tài)度，該研究加深學(xué)習(xí)者對立場資源的認(rèn)識和使用。

劉小燕（2007）對中美大學(xué)生議論文中作者立場的表達(dá)方式進(jìn)行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建作者立場時，中、美大學(xué)生使用的主觀和客觀表達(dá)方式在數(shù)量上沒有明顯差異，但這些表達(dá)方式在中、美大學(xué)生的議論文中體現(xiàn)不同的功能。

吳格奇（2011）對比分析英漢語學(xué)術(shù)論文中的作者身份建構(gòu)，以模糊限制語、確定表達(dá)、態(tài)度標(biāo)記語和自我提及四種立場表達(dá)方式為框架。研究發(fā)現(xiàn)，中國作者立場表達(dá)使用少于英文作者。具體而言，中國論文作者主要使用以精確度為主的模糊限制語，較少使用態(tài)度標(biāo)記語且類型單一；人稱主語上多使用第一人稱復(fù)數(shù)來指代自己。此外，該研究結(jié)合語用分析方法，從寫作規(guī)范、人際互動意識和面子觀解釋導(dǎo)致英漢立場表達(dá)差異性的原因。

從國內(nèi)外立場表達(dá)的文獻(xiàn)回顧可知，國內(nèi)外研究者對立場表達(dá)在語篇中的作用已達(dá)成共識。因此，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注立場資源意識的培養(yǎng)。

三、作者立場表達(dá)的語用功能

作者立場表達(dá)在學(xué)術(shù)語篇中主要實(shí)現(xiàn)傳遞信息和互動兩種功能。信息功能指作者利用立場資源傳遞話語內(nèi)容，互動功能則是作者利用立場資源建立、維護(hù)與讀者間的互動關(guān)系。本文以互動功能為重點(diǎn)，探討立場表達(dá)資源在學(xué)術(shù)語篇中的語用功能。

（一）表達(dá)禮貌

在學(xué)術(shù)寫作時，作者不僅要對其陳述信息的真實(shí)性作出評判，還要對讀者表達(dá)禮貌和尊重。Hyland（2004）指出，學(xué)術(shù)主張對于其他研究者來說，是一種威脅面子行為。作者通過學(xué)術(shù)創(chuàng)作為自己贏得學(xué)術(shù)身份和同人的認(rèn)可，在保護(hù)自己面子的同時，不可避免地威脅別人的面子。而認(rèn)知型立場表達(dá)可用于削弱言語行為的言外之力，考慮讀者的消極面子。如例①：

①Possibly，the resultsmay changewhen the subjectivity is considered.

①句中認(rèn)知型詞匯possibly和may的使用表明作者不完全同意所述內(nèi)容，暗示研究結(jié)果可能存在一些問題。但作者并沒有指出考慮主體性時，研究結(jié)果一定會改變，而使用緩和語力度的認(rèn)知詞匯，體現(xiàn)其禮貌和謹(jǐn)慎的態(tài)度。

（二）表明參與度

作者立場表達(dá)可以表達(dá)作者對命題信息可靠性和言據(jù)性判斷的不同參與程度。語篇中作者一般采用第一人稱代詞以及表達(dá)心理過程的動詞，表明自己對觀點(diǎn)的認(rèn)可和對命題信息的確信程度，體現(xiàn)自己的參與。如例②：

②However，we believe that amore likely explanation lies in differencesof the immersion in classes.

例②中的互動性手段we believe將讀者和作者看作一個群體，拉近二者的關(guān)系，也表明作者的情感參與和態(tài)度立場。學(xué)術(shù)寫作中采用恰當(dāng)?shù)牧鲑Y源，將讀者的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向作者的立場，利于命題信息的接受和傳播。

（三）減少責(zé)任

有時，作者會借助立場資源來減少對命題真實(shí)性把握的責(zé)任。當(dāng)信息來源或判斷依據(jù)是他人時，作者會采用認(rèn)知型立場標(biāo)記語來明確標(biāo)示，以減少自己的責(zé)任。如例③中的according to：

③According to the theory，learning ability is affected by individualneedsandmotivation.

“學(xué)習(xí)能力受個人需求和動機(jī)的影響”是依據(jù)該理論推斷的，不是作者的觀點(diǎn)，according to表明作者不對命題的正確性承擔(dān)責(zé)任。為規(guī)避風(fēng)險，作者會使用立場標(biāo)記語使自己的觀點(diǎn)保持一定的模糊度和不確定性，將文本解讀和判斷的任務(wù)轉(zhuǎn)移給讀者。

綜上所述，學(xué)術(shù)寫作不是遵循傳統(tǒng)的純粹客觀的寫作模式，而是在作者和讀者互動過程中建構(gòu)的。語篇的創(chuàng)作受社會倫理規(guī)范、機(jī)構(gòu)規(guī)約、學(xué)術(shù)規(guī)范等因素的影響，了解不同文化中的學(xué)術(shù)規(guī)范和語言策略有助于學(xué)術(shù)交流的順利進(jìn)行。對作者立場表達(dá)的研究，有助于凸顯作者身份，使研究成果得到同人的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hyland，K.Authority and invisibility：Authorial identity in academ icw riting［J］.JournalofPragmatics，2002，（34）：1091-1112.

［2］徐宏亮.學(xué)術(shù)語篇中的作者立場標(biāo)記語研究［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

［3］吳格奇.學(xué)術(shù)論文作者自稱與身份建構(gòu)——一項(xiàng)基于語料庫的英漢對比研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013，（36）：6-11.

基金項(xiàng)目：2015年黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“中外應(yīng)用語言學(xué)英語學(xué)術(shù)期刊中立場語塊對比研究”（項(xiàng)目編號：YJSCX2015-067HLJU）

作者簡介：楊拓（1989－），女，河北邢臺人，碩士，研究方向：特殊目的英語和語篇分析。