大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色變遷的實(shí)證研究

孟鴻雁，于愛蓮

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

［高等教育教學(xué)與管理研究］

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色變遷的實(shí)證研究

孟鴻雁，于愛蓮

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

在我國二十多年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，大學(xué)英語教師的角色正發(fā)生著巨大的變化。教師的新角色可分為管理者、促進(jìn)者、組織者、參與者、資源提供者、評(píng)價(jià)者。通過對(duì)大學(xué)英語教師新角色承擔(dān)情況進(jìn)行定量調(diào)查研究，探討問題產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)促進(jìn)英語教師角色的成功轉(zhuǎn)變，以達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)這一理論最初是由Holec在20世紀(jì)80年代初引入語言教學(xué)領(lǐng)域的。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，但倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不是要削弱或否定大學(xué)英語老師的作用。與之相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。［1］Benson與Voler曾提到：“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)”，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用?！保?］自主學(xué)習(xí)在我國實(shí)踐了二十多年，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師在自主學(xué)習(xí)中的角色及作用展開了積極的研究。華維芬認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位是：輔導(dǎo)者，促進(jìn)者和資源提供者。［3］袁小陸探討了教師在英語自主學(xué)習(xí)中的各種角色，如促進(jìn)者、導(dǎo)學(xué)者、設(shè)計(jì)者等。［4］本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，概括了在英語自主學(xué)習(xí)中教師需要擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?，也就是管理者、促進(jìn)者、組織者、參與者、資源提供者和評(píng)價(jià)者，描述了每個(gè)角色需要承擔(dān)的任務(wù)以及教師在自主學(xué)習(xí)中新角色的執(zhí)行情況，找出其中存在的問題及原因，最后提出應(yīng)對(duì)方法。

1　研究方法

1.1研究對(duì)象

本文研究對(duì)象主要為2012年春季參加國家留學(xué)生基金委資助的高校英語教師及相關(guān)院校的120名大學(xué)英語教師。這些教師來自中西部各省的32所大專院校，具有一定的代表性。

1.2研究工具及數(shù)據(jù)處理方法

本研究工具主要采用問卷調(diào)查及訪談的形式進(jìn)行，問卷包括27個(gè)問題，涉及教師在自主學(xué)習(xí)中最重要的6個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的工作。問卷設(shè)計(jì)采用了Likert五級(jí)量表，即要求被調(diào)查人員在5個(gè)選擇中選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)，如從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五級(jí)量表形式。數(shù)據(jù)收集完成后，筆者采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。之后算出平均值（M）及標(biāo)準(zhǔn)差（SD），平均值（M）高于3就表示相應(yīng)工作的承擔(dān)能力較強(qiáng)；反之則較弱。

測(cè)試時(shí)發(fā)放問卷120份，全部回收，最后得到有效問卷108份，有效率為90%。問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者根據(jù)問卷結(jié)果選取了20名受試者進(jìn)行面對(duì)面或電話訪談，討論造成這種現(xiàn)象的原因及改進(jìn)方法。

2　結(jié)果與分析

2.1管理者

在大學(xué)英語教師作為管理者所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作中，大學(xué)英語教師普遍熟悉教學(xué)大綱（M=4.32），能夠根據(jù)大綱制定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃（M=4.11），安排學(xué)期教學(xué)進(jìn)度（M=4.8）。但是他們調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式意愿并不強(qiáng)（M=2.93），也不愿意改變教材并引進(jìn)網(wǎng)上真實(shí)的語言材料（M=2.76）。對(duì)此結(jié)果，筆者進(jìn)行了訪談，受訪教師普遍認(rèn)為根據(jù)主題內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改編教材甚至編寫教材過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，自己所編教材缺乏系統(tǒng)性，目前大學(xué)英語教師教學(xué)及科研壓力大因而無法顧及。

2.2促進(jìn)者

大學(xué)英語教師作為促進(jìn)者獲得的數(shù)據(jù)表明，大部分大學(xué)英語老師對(duì)自己的英語業(yè)務(wù)水平還是相當(dāng)自信的，認(rèn)為學(xué)生樂于向自己學(xué)習(xí)（M=4），在授課時(shí)比較注意介紹英語國家文化風(fēng)俗以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M=4.23）。但對(duì)于組織各種各樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面的工作做的有所欠缺（M=2.84），也不太熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特點(diǎn)（M=2.61）。通過訪談，受訪老師認(rèn)為自己也曾努力組織活動(dòng)，但很多時(shí)候?qū)W生水平參差不齊，因而最初設(shè)想的課堂活動(dòng)往往無疾而終。教師不是很熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特點(diǎn)，而學(xué)生人數(shù)眾多，教師完成教學(xué)任務(wù)已很勉強(qiáng)，無暇顧及其他活動(dòng)。

2.3組織者

大學(xué)英語教師作為組織者的數(shù)據(jù)顯示，他們普遍有意識(shí)地向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)理論（M=3.13），引導(dǎo)他們建立自主學(xué)習(xí)小組（M=3.03），普遍樂意為學(xué)生答疑解難，給他們提供所需的幫助（M=4.78）。但是在幫助他們依據(jù)個(gè)人情況制定合理的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面的工作做得差強(qiáng)人意（M=2.13）。接受訪談的老師普遍認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)生人數(shù)眾多，教師分身乏術(shù)，無力顧及學(xué)生的個(gè)體情況。

2.4參與者

從大學(xué)英語教師作為自主學(xué)習(xí)參與者的數(shù)據(jù)可以看出，教師本人也是自主學(xué)習(xí)者（M=3.25），愿意通過自學(xué)或其他形式熟悉自主學(xué)習(xí)理論（M=3.11），積極參加專業(yè)培訓(xùn)（M=3.62）。但多數(shù)教師并不愿意將教學(xué)及學(xué)習(xí)心得寫成教學(xué)論文（M=2.13）。接受訪談的老師普遍認(rèn)為寫論文的動(dòng)力不強(qiáng)，即使寫成論文也缺乏發(fā)表平臺(tái)。

2.5資源提供者

大學(xué)英語教師作為自主學(xué)習(xí)資源提供者的數(shù)據(jù)顯示，老師們?cè)陂喿x學(xué)術(shù)期刊以了解英語教學(xué)科研的最新趨勢(shì)方面做得比較好（M=3.21），他們經(jīng)常閱讀英文書籍，聽英語新聞、歌曲，欣賞英文電影電視以提高自身英文素養(yǎng)（M=4.33），同時(shí)熟悉四級(jí)相關(guān)的資料和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以便介紹給學(xué)生（M=4.01），但不常在書店購買學(xué)術(shù)及教學(xué)方面的書籍（M= 1.32）。對(duì)此，受訪教師表示平時(shí)比較忙，不能經(jīng)常去書店，而且現(xiàn)在書籍價(jià)位偏高，又缺少經(jīng)費(fèi)，就是買了也沒有時(shí)間去閱讀。

2.6評(píng)價(jià)者

大學(xué)英語教師作為評(píng)價(jià)者的數(shù)據(jù)表明，他們?cè)诠膭?lì)學(xué)生自評(píng)（M=3.79）及互相評(píng)價(jià)方面（M=3.01）做得是比較好的，但不能很好地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)估總結(jié)（M=1.33）并調(diào)整教學(xué)方案（M= 1.45）。受訪的老師普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)缺乏學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)的支撐，評(píng)價(jià)也就顯得沒有意義。

3　建議

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在自主學(xué)習(xí)角色變遷過程中在很多方面還有不盡人意之處。要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中教師角色成功地轉(zhuǎn)型，筆者提出以下兩方面的建議：

3.1外部因素

3.1.1相關(guān)部門為大學(xué)英語教師新角色提供支持

要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，則需要相關(guān)政策、軟硬件設(shè)施等方面的配套改革，使教師擺脫以卷面成績(jī)考核為主的考核方式，給教師更多的授課及評(píng)價(jià)自主權(quán)，調(diào)動(dòng)他們自主教學(xué)熱情和信心。同時(shí)院校也要合理地安排教學(xué)，按學(xué)生水平分班實(shí)行小班上課等，同時(shí)對(duì)老師教學(xué)科研方面的需求予以經(jīng)濟(jì)上的支持等。

3.1.2院校積極組織培訓(xùn)

在自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師承擔(dān)的新角色同以往有很大的區(qū)別，要順利適應(yīng)這些新角色具有很大的挑戰(zhàn)性，光靠教師個(gè)人是難以圓滿實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校要有組織有計(jì)劃地加強(qiáng)師資培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造有利條件幫助教師提高專業(yè)水平，更新語言知識(shí)和教學(xué)理論，幫助他們掌握相關(guān)的信息技術(shù)，以便他們更好地適應(yīng)新的角色。

3.1.3學(xué)生的積極配合與支持

在大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變角色的過程中，學(xué)生的作用也不容小覷。有時(shí)因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相差太大，可能會(huì)引起部分學(xué)生的不滿，認(rèn)為原來該老師承擔(dān)的工作現(xiàn)在由他們來承擔(dān)，他們的負(fù)擔(dān)比原來更大了。老師轉(zhuǎn)變角色的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也要與老師積極配合，理解、支持和鼓勵(lì)老師，與老師開誠布公地說出自己的真實(shí)學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師友善地提出合理化建議，以達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2內(nèi)部因素

3.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念

作為一名當(dāng)代大學(xué)英語老師，就是要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，知識(shí)和技能更新得極快。教師需要掌握與學(xué)科相關(guān)的最新科研動(dòng)向，積極參加國內(nèi)外的相關(guān)會(huì)議。教師還須靜下心來，閱讀研究相關(guān)的書籍，把知識(shí)研究透徹并靈活地同自己的教學(xué)相結(jié)合，予以學(xué)生新的體驗(yàn)。

3.2.2反思性教學(xué)

反思性教學(xué)的理念較早由杜威提出。反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究。［5］在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以各種形式進(jìn)行反思，尤其要寫教學(xué)日志以記下自己當(dāng)天教學(xué)的得失，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)缺點(diǎn)想辦法予以克服，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難積極想辦法解決。課外積極參加教研會(huì)，虛心聽取同行對(duì)自己教學(xué)的反饋。這樣才能更快地提高教師的水平，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，教師要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色。在這一轉(zhuǎn)型過程中，外部因素和內(nèi)部因素所起的作用都同樣不能忽視。

［1］HOLECH.Autonomy and foreign language learning［M］.Oxford：Pergaman Press，1981：24-26.

［2］BENSON，VOLER.Autonomy and independence in language learning［M］.London：Longman，1997：55-57.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］袁小陸.關(guān)于大學(xué)E-teacher的角色思考［J］.外語教學(xué)，2006 （5）：73-75.

［5］徐錦芬.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007：33-34.

The Empirical Research on the Transition of Teacher's Role Under the Mode of College EnglishAutonomy

MENG Hongyan，YUAilian
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

In the practice of learner's autonomy in China for more than twenty years，the teacher's role has changed greatly.Based on the research on learner's autonomy home and abroad，the paper divides the new role of the teachers into six types:administrator，promoter，organizer，participant，and resource-provider and evaluator and carries out the empirical research on the practice of the new roles. Then it points out the undesirable aspects and their reasons，and puts forwards some suggestions to accelerate the successful role transition of the college English teachers.

college English；learner's autonomy；teachersroles

H319.3

A

1672-2914（2016）04-0090-03

2016-05-07

咸陽師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（12XSYK052）。

孟鴻雁（1971—），女，陜西銅川市人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法與文體學(xué)。