如何提高聾生的文言文閱讀理解能力

卿　紅（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市聾人學(xué)校）

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如何提高聾生的文言文閱讀理解能力

卿紅
（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市聾人學(xué)校）

摘要：文言文對聾生來說是難題，如何提高聾生的文言文閱讀理解能力也是教師急需解決的難題?；谖难晕恼n堂的了解和相關(guān)文言文閱讀理解的文獻，提出一些可以有效提高聾生文言文閱讀理解能力的方法，以供語文教學(xué)實踐和研究。

關(guān)鍵詞：聾生；文言文；閱讀理解

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和高中課標從知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀三個方面，提出了中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的課程目標與內(nèi)容。而對聾生來說，他們?nèi)笔犃?，?dǎo)致思維上的缺失和閱讀上的困難、理解上的障礙，缺乏一定的文學(xué)常識和歷史背景，而簡單省略的文言文要表達的意思很多都需要聯(lián)系文學(xué)常識和歷史地理等各方面的知識，停留在意義理解的層面比較多，這加深了學(xué)生對文言文的誤解和不喜歡，加重了教師講解文言文時的困難，課堂教學(xué)效果收效甚微，在達到課標的要求上也大打折扣。教師可以在教學(xué)過程中嘗試一些技巧和方法，去改善這樣的情況。

一、有選擇地講解，激發(fā)聾生閱讀興趣

聾生的接受能力是有限的，雖然已經(jīng)降級使用教材，但是普通教材是按照普通學(xué)生的思維安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計環(huán)節(jié)，這多少與聾生的實際情況有出入。生活即教育，生活是語文的源泉，文言文也是如此。因此，要選擇接近聾生生活經(jīng)驗的篇章片段，減少篇目，注意內(nèi)容深淺的把握，優(yōu)先選擇故事性強、畫面感吸引人的文言文。一些難度大的文言文篇目大可不必在課堂上講解，擾亂學(xué)生的信息接收。依據(jù)學(xué)生年級和程度，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣投票選擇教材的文言文，適時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，相互交流，激勵他們用心投入。教師在選擇文言文后，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況講解。

二、規(guī)范手語，加深文言文字詞理解

手語尤其是自然手語可謂聾生的母語，讓聾生感覺親切，教師可以在文言文講解中利用手語的優(yōu)勢。我們一邊在強調(diào)中國手語的規(guī)范，一邊在用著混亂的手語，這樣對于文言文本來就有著年代的語言來說就會產(chǎn)生一定歧義。針對文言文中要求學(xué)生掌握的重點字詞，根據(jù)其字義打出相應(yīng)手語，而相對整篇文章來說，可以借用這個字義的重要手勢代替，讓學(xué)生對文字本身和字義有一個關(guān)鍵鏈接，可以在回憶時提供線索，加深記憶。在解釋的時候可以手語多元化、表情豐富化，在固定的字義方面則必須嚴謹規(guī)范，保證學(xué)生第一時間接受的是準確無誤的。

三、圖片呈現(xiàn)，加強學(xué)生的直觀感受

圖片里有豐富多彩的顏色，帶給人敏銳的五顏六色的視覺感知，圖畫刺激可以填補聾生略微匱乏的想象力，填補老師表達無能時的抓狂感，填補文字無法抵達學(xué)生因缺失聽力而空洞的語感世界。教師要利用各種圖片，甚至是被忽略的課本中的插圖豐富學(xué)生的想象，通過視覺帶給學(xué)生一種相對于文字更直觀立體的感知。尤其是那些故事性、畫面感強的文言文，可以做成連環(huán)畫、繪本或者Flash等，換個形式收獲不一樣的理解，也收獲學(xué)生的新鮮感帶來的興趣，推動他們走進文言文。

四、課堂演繹，調(diào)動學(xué)生的積極性

親身參與，從表演內(nèi)容的取舍到人員的分配，聾生作為主體，像出演電影，將文言文用表演的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)生和老師，并讓參與者體驗文言文中相似的情景，對文字產(chǎn)生共鳴，用心與腦同時感應(yīng)，久而久之，這樣的別樣語感也能應(yīng)運而生。課堂演繹讓學(xué)生自主抉擇表演，能調(diào)動他們的主動性和積極性，適當利用分組獎勵等方式，讓課堂效果事半功倍。

五、鼓勵多讀，鞏固與拓展文言文理解

要想表演出課文的精髓，學(xué)生必須牢牢抓住文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，試著用自己的方法去理解，并呈現(xiàn)出來。聾生匱乏的閱讀量讓他們在文言文選擇和理解上都吃了大虧，所以理所應(yīng)當要讓他們多讀。課內(nèi)讀物必須熟讀，著名篇章鼓勵背誦，課外讀物也適當推薦。這里列舉一本《語文閱讀能力強化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓(xùn)練）》文多為百字左右的片段，古代詩詞則更短小。這些詩文，幾分鐘甚至一兩分鐘就可以讀一遍。飯前、課后的零星時間都能用來閱讀。語文閱讀能力強化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓(xùn)練）對于初高中聾生都是適合的，不會長篇大論讓他們坐不住，也不會因艱澀難懂而讓他們打退堂鼓。不論是學(xué)生閱讀了課內(nèi)篇目還是課外書籍，都要鼓勵他們相互之間交流，這樣才能加深記憶，并讓他們收獲學(xué)習(xí)分享的樂趣。

文言文學(xué)習(xí)對聽力正常的學(xué)生來說都是一個難點，更何況是缺失聽力的聾生，所以對他們在文言文閱讀理解中出現(xiàn)的問題要給予充分的諒解和包容，尋求突破口。比如，有的學(xué)生喜歡故事，就可以將故事性強的文言文講給他們聽。這需要教師用足夠的耐心和能力想方設(shè)法投入教學(xué)。教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來，讓聾生充分閱讀，從情境中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)會用語文的眼光去觀察和認識周圍的事物，用語文語言來表達和交流，從而解決一些簡單的實際問題。

雅斯貝爾斯說“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，我相信隨著時間的推移，學(xué)生會慢慢喜歡上語文，喜歡上文言文，逐步提高文言文閱讀理解能力的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。提高聾生文言文閱讀理解能力的方法有很多，需要教師結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情去總結(jié)、分析，選擇合適的方法。適合的才是最好的。

參考文獻：

［1］孫麗華.提高初中生文言文能力有效教學(xué)的實踐與思考［D］.上海師范大學(xué)，2011.

［2］范薇娟.聽取“哇”聲一片：聾生學(xué)習(xí)文言文之我見［J］.陜西教育：高教版，2010（Z1）.

［3］馬莉.淺談文言文教學(xué)設(shè)計［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2013.

·編輯喬建梅