高二理科班歷史“小高考”復(fù)習(xí)策略之我見

劉益良，雷中文（.江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)；.江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）

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高二理科班歷史“小高考”復(fù)習(xí)策略之我見

劉益良1，雷中文2
（1.江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)；2.江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）

摘要：高二理科班歷史“小高考”復(fù)習(xí)策略有：透徹研究考試說明和“小高考”試題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；師生分別做到“三有”“六要”；圍繞考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力；實(shí)行集體備課和“教學(xué)案”，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)；堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個(gè)體差異；必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題。

關(guān)鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復(fù)習(xí)策略

高二文理分班后，語文、數(shù)學(xué)、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試方有資格參加高考，因此，必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也稱為“小高考”。歷史學(xué)科是理科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。首先，絕大多數(shù)選擇理科的學(xué)生是由于高一時(shí)因?qū)κ氛桓信d趣或?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)起來比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目做不好，學(xué)習(xí)信心不足。其次，相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，要求背背記記的內(nèi)容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰(zhàn)性，不容易找到成就感，沒什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來年3月舉行，只有6個(gè)月左右的時(shí)間，既要完成選修3一本書的新授課學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，考點(diǎn)多，任務(wù)重（4門必修同時(shí)舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動(dòng)技術(shù)省級(jí)測(cè)試，如果不過關(guān)，一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會(huì)停止，每天都有大量作業(yè)要做）。要想一次性門門通過，并盡可能得A（一門A高考時(shí)總分加1分，4門皆A，總分加5分），學(xué)生的壓力可想而知。面對(duì)這樣的學(xué)情和考情，要想幫助理科班學(xué)生在歷史“小高考”中取得好成績(jī)，必須最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。下面結(jié)合筆者近幾年帶“小高考”的體會(huì)，談一談高二理科班歷史“小高考”的復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正。

一、透徹研究考試說明，深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向

“小高考”之前，省考試院都會(huì)公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)——考試說明，教師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)?，這有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，從而加強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究考試說明必須做到以下幾點(diǎn)：第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。第二，研究“測(cè)試內(nèi)容和要求”，關(guān)注考試說明的變化?？荚囌f明在“測(cè)試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時(shí)的相關(guān)能力層級(jí)要求，有助于備考師生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時(shí)，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說明了什么？考試時(shí)有可能會(huì)怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說明中的“命題指導(dǎo)思想”和“測(cè)試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很好的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。

二、認(rèn)真研究“小高考”試題

在透徹研究考試說明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測(cè)揣摩命題趨勢(shì)。同時(shí)還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進(jìn)一步完善、提高自己的教學(xué)。具體操作時(shí)，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢(shì)、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；比對(duì)近幾年“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評(píng)分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無謂丟分。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好歷史的信心

如前文所述，理科班學(xué)生在高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識(shí)差，考試成績(jī)不好，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行解題的過程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹立學(xué)好歷史的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終

在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師和學(xué)生始終做到“三有”“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障：教師的“三有”——

心中有本、目中有生、手中有法；“六要”——備課要實(shí)、上課要活、作業(yè)要精、互動(dòng)要勤、輔導(dǎo)要細(xì)、考核要嚴(yán)。學(xué)生的“三有”——心中有標(biāo)（課時(shí)、單元、模塊目標(biāo)）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規(guī)矩、踏實(shí)、方法）；“六要”——預(yù)習(xí)要恒、聽課要專、作業(yè)要真、糾錯(cuò)要快、學(xué)中要悟、過程要實(shí)。

五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異

必須圍繞考試說明中明確的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，老師要向?qū)W生交代清楚考試說明中的“測(cè)試內(nèi)容”是“小高考”考查的主干知識(shí)，與之對(duì)應(yīng)的“測(cè)試要求”是主干知識(shí)里的具體考點(diǎn)。在解讀具體考點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生講明位于每一考點(diǎn)前的“行為動(dòng)詞”是體現(xiàn)能力考查層級(jí)要求的，它告訴我們?cè)摽键c(diǎn)要掌握到何種程度。第二，在記憶考點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，建議學(xué)生“滾動(dòng)”記憶，不斷重復(fù)，以鞏固每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，圍繞考點(diǎn)及其能力要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。題目設(shè)計(jì)要適當(dāng)兼顧能力，以滿足沖A學(xué)生之需要，否則，他們就不夠吃了。

六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。備課時(shí)，要做到“五個(gè)一”和“一個(gè)二”，即集體備課由一個(gè)人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。教學(xué)過程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過程、形成過程和應(yīng)用過程，要以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)、關(guān)愛的和諧課堂，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個(gè)體差異，共同進(jìn)步、提高

鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀——以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

八、必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯(cuò)題

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過做題來考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法解決問題的能力，歷史“小高考”自然也不例外。因此，適當(dāng)數(shù)量的題目訓(xùn)練是必須的，但堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”。在做題的過程中，要教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)和反思，反復(fù)推敲錯(cuò)題，認(rèn)真思考自己的答題思路，挖出出錯(cuò)根源，快速糾錯(cuò)。同時(shí)動(dòng)筆制作錯(cuò)題集，在考前一兩天仔細(xì)查看，避免考試時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識(shí)，考出好成績(jī)。

·編輯曾彥慧