完善評(píng)教評(píng)學(xué)體系，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

徐　蕾（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

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完善評(píng)教評(píng)學(xué)體系，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

徐蕾
（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

摘要：評(píng)教評(píng)學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一，其有效性往往直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，然而，從很多學(xué)校評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的情況看，存在許多問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)調(diào)研，歸納出評(píng)教評(píng)學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)借鑒其他學(xué)校評(píng)價(jià)制度及自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：評(píng)教評(píng)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題；措施

學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，是教師教學(xué)過(guò)程的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)也是最能直接反映教師教學(xué)效果的監(jiān)控手段。然而，學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)也存在一定的問(wèn)題：

1.學(xué)生認(rèn)知度低，對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)理解不夠

我認(rèn)為，對(duì)事物的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)該事物完全理解或掌握與該事物有關(guān)的基本信息基礎(chǔ)之上。不少學(xué)校的評(píng)教評(píng)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，62%的中職層次的學(xué)生獲取信息的主要途徑是電視、網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生很少看報(bào)、讀書。學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知能力、行為素養(yǎng)等決定了學(xué)生很難在評(píng)教評(píng)學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)行為做出公正合理的判斷。

2.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往隨意性大，主觀性強(qiáng)，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多。因此，常常出現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里，部分學(xué)生對(duì)某位老師評(píng)價(jià)很高而另一些學(xué)生卻相反。在職業(yè)學(xué)校，通常還存在用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)方式的課程進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)文化課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的差異，也無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

3.評(píng)教評(píng)學(xué)功能單一，缺乏持續(xù)性

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)的組織往往僅局限于每學(xué)期一次或半學(xué)期一次，缺乏持續(xù)性，其作用僅僅是對(duì)教師某一段時(shí)間教學(xué)效果的階段性評(píng)價(jià)，完全滯后于教學(xué)過(guò)程，不能及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。往往當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)期已經(jīng)過(guò)半或臨近結(jié)束，此時(shí)再想亡羊補(bǔ)牢，已經(jīng)為時(shí)已晚。

4.缺乏有效的約束、激勵(lì)機(jī)制，教師改進(jìn)困難

教師職業(yè)通常被人稱為“鐵飯碗”，教師之間沒(méi)有明顯的利益沖突，尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，教師激勵(lì)制度往往存在激勵(lì)手段單一、對(duì)教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)、報(bào)酬制度設(shè)計(jì)缺乏彈性等問(wèn)題。因此，教師往往缺乏教學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。不少教師存在教好教壞一個(gè)樣，改與不改一個(gè)樣的想法。有調(diào)查顯示，一些學(xué)校在評(píng)教評(píng)學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)效果能夠明顯改善的低于50%，少數(shù)評(píng)教結(jié)果不好的教師甚至出現(xiàn)教學(xué)水平下降的情況。此外，教師本身對(duì)評(píng)教后如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方向也比較模糊，同時(shí)教師對(duì)評(píng)教結(jié)果有回避心理，有一半以上的教師不希望評(píng)教結(jié)果公開(kāi)公布。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為，可以從以下方面采取相應(yīng)的改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)評(píng)教宣傳，加大解讀力度

評(píng)教評(píng)學(xué)工作是抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一把利器，然而很多學(xué)生甚至是教師都未曾意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)工作的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)大力宣傳評(píng)教評(píng)學(xué)工作的重要性，解讀評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查表中的重要指標(biāo)，以座談、研討或講座的形式組織師生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，只有大多數(shù)師生都意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)的重要性，且真正理解評(píng)教評(píng)學(xué)中各項(xiàng)指標(biāo)的含義，才能有效地對(duì)教師教學(xué)行為作出公正合理的判斷。

2.完善指標(biāo)體系，減少主觀因素

評(píng)教評(píng)學(xué)指標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單有效、可操作性強(qiáng)，在指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)制定定量和定性相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力相結(jié)合的指標(biāo)體系，在文字方面應(yīng)仔細(xì)斟酌，盡可能避免學(xué)生能力難以鑒別的指標(biāo)或主觀因素過(guò)強(qiáng)的指標(biāo)。指標(biāo)的設(shè)置不宜太粗，設(shè)置要盡可能完整地覆蓋教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，可作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

3.建立持續(xù)、高效的教學(xué)反饋體系

有效的教學(xué)反饋應(yīng)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、激勵(lì)性、及時(shí)性、多樣性等基本特征，應(yīng)通過(guò)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、考試考核、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)反思和后記、師生座談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等多種途徑組成的全方位、多層次的反饋體系。

從時(shí)間跨度上看，教學(xué)反饋應(yīng)包含及時(shí)反饋和階段性反饋，及時(shí)反饋主要收集課堂中的疑難問(wèn)題、作業(yè)中的普遍問(wèn)題以便及時(shí)解決，同時(shí)，及時(shí)反饋應(yīng)注意記錄學(xué)生的所思所想、記錄學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，以便在后續(xù)的課程中根據(jù)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行相應(yīng)調(diào)控，從而形成適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)方法。階段性反饋則是通過(guò)階段性考查教學(xué)效果，對(duì)已經(jīng)形成的教學(xué)方法或授課模式進(jìn)行調(diào)整。

4.完善激勵(lì)約束機(jī)制

激勵(lì)約束，是指激勵(lì)約束主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過(guò)各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，作為學(xué)校管理者，應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)制度，提高教學(xué)質(zhì)量考核在綜合考評(píng)制度中的比重。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)、透明，并直接與教師績(jī)效工資、職稱晉升、年度考核掛鉤，真正將激勵(lì)約束機(jī)制落到實(shí)處。

綜上所述，以評(píng)促教、以評(píng)促建、以評(píng)促改是我們進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要目標(biāo)。完善的評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的整體提升。因此，教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的重要性，克服“鐵飯碗”心理，克服畏難和抵觸情緒，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提升能力，通過(guò)評(píng)價(jià)完善自我，積極主動(dòng)地投入到提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

隋日安.從教學(xué)評(píng)價(jià)談多種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形式［J］.交通職技教育，1996（06）.

·編輯喬建梅