情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)麗珍（福建省三明市尤溪一中）

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情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)麗珍
（福建省三明市尤溪一中）

摘要：從情境教學(xué)法的應(yīng)用研究出發(fā)探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)、豐富、有趣的教學(xué)情境。情境主要是指具體的景象或是場(chǎng)合，在構(gòu)成英語(yǔ)客觀情境的因素中不管是主觀的人還是客觀的事物都可以用感觀去感知，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要充分利用高中學(xué)生的感知進(jìn)行課堂教學(xué)，從而有效提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；問題情境；多媒體

一、合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

學(xué)生的思維源于問題，只有學(xué)生想要解決問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍程度，所以說(shuō)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程就是不斷地提出問題、分析問題、解決問題。由于學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一定量的詞匯，需要教師在閱讀教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)模式，再把大部分的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

案例一：人教版高中英語(yǔ)Unit 1 Friendship這一課中大體講述了夏威夷人的三種表達(dá)友誼的方式，夏威夷人是非常單純的，一旦某個(gè)人愛上了一片土地，這個(gè)人就會(huì)愛上生活在這片土地上的人們，夏威夷人之間友好、團(tuán)結(jié)、互幫互助，待人謙和有禮，遇到問題的時(shí)候會(huì)體諒對(duì)方，還有就是把鮮花掛在來(lái)客的脖子上親吻面頰，讓游客有一種回到家的感覺。

教師可以充分利用這篇文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

案例二：教師先把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組扮演游客，一個(gè)小組扮演夏威夷人，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。把課文內(nèi)容的三種表達(dá)對(duì)游客友好的情節(jié)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，然后再回歸到課文中，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，還能對(duì)課文的印象更加深刻，通過這樣的方式，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還能身臨其境地感受夏威夷文化，讓學(xué)生知道每一種文化都有各自表達(dá)友好的方式。

案例三：高中英語(yǔ)老師在教stomachache，toothache，headache或是What’s your trouble？What’s wrong with you？等句型的時(shí)候，可以用游戲的方式和學(xué)生互動(dòng)，教師可以扮演病人，學(xué)生扮演醫(yī)生，用英文對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合英語(yǔ)情境加上不同的動(dòng)作，如捧腹、托腮、按額等，然后表現(xiàn)出非常難受的表情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以問“What is your trouble？”教師回答“I have got a stomachache.”通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境下體會(huì)到英文句型的使用方法，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了句型。由于一些復(fù)雜的句型學(xué)生很難理解，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或是用類比、聯(lián)想的方法發(fā)散學(xué)生的思維，將課本內(nèi)容和閱讀相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題產(chǎn)生更深層次的理解。除了創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，我們還可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到普及，很多學(xué)校都用多媒體教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，要想提高學(xué)生的閱讀能力必須要增加學(xué)生的課外閱讀量。

案例四：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很好的資料，作為教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦這類資料，從而增加學(xué)生的課外閱讀量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的學(xué)習(xí)資料信息，而且語(yǔ)言都很新穎。教師就可以圍繞這些英語(yǔ)用書開展閱讀教學(xué)，通過視頻或是鮮活的圖像讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

案例五：教師可以在課堂上給學(xué)生播放長(zhǎng)城的視頻或是長(zhǎng)城的圖片，讓學(xué)生感受一下我國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉壯觀，播放學(xué)生喜歡的片段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在此基礎(chǔ)上教師再引入與長(zhǎng)城有關(guān)的語(yǔ)句：“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，讓學(xué)生理解語(yǔ)句的含義，再承上啟下地引出下面的教學(xué)主題，也就是定語(yǔ)從句。最后教師還可以利用多媒體演示一些關(guān)于長(zhǎng)城的句子，例如，The Great Wall is one of the Seven Wonders of the Word（長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一）或是Those who don’t reach the Great Wall are not true men（不到長(zhǎng)城非好漢）。多給學(xué)生演示一些有關(guān)長(zhǎng)城的句子，能夠使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。其次教師還可以通過語(yǔ)句圖示結(jié)構(gòu)讓高中學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的代詞、副詞關(guān)聯(lián)，然后再通過造句、填空或是單選多選等形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，并且教師通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生真正愛上英語(yǔ)，在一定程度上也有效地提高了高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

最后，教師在課堂上一定要用英語(yǔ)和學(xué)生交流?，F(xiàn)在很多的學(xué)生用漢語(yǔ)的思維去理解英語(yǔ)，課堂上過多地使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法消除學(xué)生的這種想法，讓英文成為課堂主要的交流工具，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀有很大的幫助。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用主要以教材為主。教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的能力和心理特征，創(chuàng)造符合學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境。只有這樣，教師才能把高中英語(yǔ)知識(shí)融入情境教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慧霞，張宏麗.“小組互動(dòng)”教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用［J］.焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013.

［2］王亮，賴玲芳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013.

·編輯李建軍