“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究

尹相君（吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)長白山第二高級中學）

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“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究

尹相君
（吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)長白山第二高級中學）

摘要：高中地理是一門具有綜合性、創(chuàng)造性、實用性的課程，需要學生發(fā)散思維，自主思考去解決一些問題。在地理課堂中運用“問題解決”教學模式可以讓學生變機械學習為主動學習，激發(fā)學生學習地理的興趣，提高課堂效率，對提高學生綜合學習能力有一定的作用。

關鍵詞：問題解決；教學模式；地理課堂

為了響應新課程堅持以生為本的教學理念，“問題解決”教學模式已經被大規(guī)模地應用到了高中課堂。在高中地理教學中應用“問題解決”教學模式，改變了以往以教為主的課堂模式，學生變被動為主動，提高了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)了他們自主思考問題、解決問題的能力，本文就“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用進行了研究。

一、“問題解決”教學的內涵

“問題解決”教學包含兩個方面的內容：一是解決問題，即形成問題、分析問題、提出假說、驗證假說的過程。二是求知活動，即在解決問題以后，引發(fā)的查詢和探索活動。前者是問題解決活動中的中心線索，通過對問題的解決，讓學生對知識形成了解。后者，是在問題解決過程中，通過對問題的深入探索，培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的能力以及團結合作的精神。教師需要真正理解“問題解決”教學的內涵，只有真正理解了它的內涵，才能對其更好地運用。

二、“問題解決”教學在高中地理教學中存在的問題

當下“問題解決”教學在高中地理教學中還面臨著一些問題。主要包括學生和老師兩個方面：學生方面，由于長時間接受傳統(tǒng)的教學模式，學生已經習慣了老師提問、解答的上課形式，對自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣不大，缺乏自主思考的能力。老師方面，老師在“問題解決”教學方面的實踐不足，存在提出的問題結論過于標準化、創(chuàng)造性不足的缺點。

三、“問題解決”教學法在高中地理教學中有效實施的策略

首先，老師在上課前的問題引入非常重要，一個好的問題引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。例如，我在講熱力環(huán)流時，會首先結合生活中的實例，提出問題：“為什么空調要掛在房間的上面，暖氣則要安在房間的下面呢?！弊寣W生進行思考，再引入課堂實際問題。其次，教師要提前做好備課工作，提出的問題必須經過仔細地考慮，在書本知識的基礎上，結合學生的認知能力，提出具有開放性和探究性的問題。最后，要鼓勵學生提問。只有老師和學生共同參與的課堂，才是“問題解決”教學模式下的課堂。

總之，“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用需要老師和學生共同努力，一起探索。

·編輯張俐