淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

羅云輝

（重慶市萬(wàn)州區(qū)彈子學(xué)校）

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

羅云輝

（重慶市萬(wàn)州區(qū)彈子學(xué)校）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，但這一點(diǎn)常被忽略。在此提出培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并指出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，即懸念式激發(fā)創(chuàng)新思維、自主探究中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提供多樣創(chuàng)新閱讀材料提高創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有顯著的作用，因而歷年備受關(guān)注。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也被提上日程。但在從事小學(xué)教育時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)存在一種現(xiàn)象，就是一年級(jí)入學(xué)時(shí)，小學(xué)生都聰明活潑，但臨近小學(xué)畢業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生卻變得中規(guī)中矩，回答問(wèn)題、寫(xiě)作文時(shí)往往千篇一律。這一現(xiàn)象明顯可以看到小學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，相反還被抹殺了。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

孩子是祖國(guó)發(fā)展的希望。國(guó)家要想繁榮富強(qiáng)，首先要做好義務(wù)教育階段對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和創(chuàng)新人才的基數(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)桿，只有創(chuàng)新才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。因而從國(guó)家角度而言，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力刻不容緩。

就小學(xué)生個(gè)人而言，小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的重要時(shí)期，其創(chuàng)新思維、能力和意識(shí)會(huì)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的狀態(tài)，對(duì)以后的生活品質(zhì)、個(gè)人發(fā)展都有重要的指向作用。語(yǔ)文作為一門(mén)具有工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，占據(jù)了小學(xué)教育的大部分時(shí)間，其中的閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展更有潛移默化的影響，因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極其重要。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.用懸念激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把課堂變?yōu)榻處煹摹爸鲌?chǎng)”，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀文章時(shí)，教師需要用自己的思維指導(dǎo)學(xué)生打通與作者的精神橋梁。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，如果在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期缺乏思維引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不主動(dòng)思考的不良習(xí)慣。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、創(chuàng)新思維能力，教師可以在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置疑問(wèn)，用懸念式的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們思考。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，教師不妨先請(qǐng)學(xué)生自己讀一遍課文，在了解了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)之后向?qū)W生提問(wèn)：“曹操發(fā)動(dòng)八十萬(wàn)大軍去打仗，而劉備與孫權(quán)聯(lián)合才湊成了三萬(wàn)軍士，那為什么劉備與孫權(quán)卻以少勝多，把曹軍打得落花流水呢？”這樣的設(shè)問(wèn)，既為學(xué)生的再一次深入閱讀做好鋪墊，還問(wèn)出了學(xué)生的心聲，調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，并將好奇心應(yīng)用到對(duì)文章的再次閱讀中。類(lèi)似這樣的懸念式教學(xué)會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心和思維能力，并不斷豐富他們的精神世界，為創(chuàng)新思維做好精神補(bǔ)給和準(zhǔn)備。

2.自主探究中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在利用老師的懸念式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之后，我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去提出問(wèn)題，而不僅僅是解答老師的提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并在質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題中找到創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)。

所以，在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，要求他們提出問(wèn)題，并給予足夠的時(shí)間去自我探究、思考。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，具體的方法步驟還需要老師去引導(dǎo)。比如提醒小學(xué)生在閱讀中隨時(shí)拿起筆，把閱讀中感到疑惑的地方一一標(biāo)注出來(lái)，可以用問(wèn)號(hào)、波浪線等任何自己喜歡的標(biāo)記符號(hào)，配上問(wèn)題的關(guān)鍵詞，以備閱讀結(jié)束后對(duì)問(wèn)題的快速回顧。接下來(lái)，將閱讀整篇文章后就能解決的問(wèn)題標(biāo)記劃去，思考剩下來(lái)比較難的問(wèn)題，去探究自己的疑問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一文時(shí)，就有學(xué)生提出：為什么馬克思主義不署名為“馬克思—恩格斯主義”，這明明是兩人共同創(chuàng)造的內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生的個(gè)人探究還不能解決問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生分組探究，探究結(jié)果為在署名中不加恩格斯更能體現(xiàn)友誼。這樣的自主探究促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提好問(wèn)題，并在問(wèn)題中的思考中開(kāi)拓新思路。

3.提供多樣創(chuàng)新性閱讀材料

創(chuàng)新思維不是憑空產(chǎn)生的，它需要學(xué)生擁有一定的見(jiàn)識(shí)和積累。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生閱讀的方式、內(nèi)容廣度都發(fā)生了變化，而這也需要教師去合理運(yùn)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)上有許多可共享的教學(xué)資源，其中包含創(chuàng)新意識(shí)的閱讀材料不在少數(shù)，教師可以將這些閱讀材料補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。當(dāng)然，閱讀方式的改變還促進(jìn)了知識(shí)傳遞方式的改變，教學(xué)不再是單一的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)早已不陌生，教師把閱讀材料放在與家長(zhǎng)建立的微信或者微博等平臺(tái)上，隨時(shí)分享有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)可以查看。教師在課堂上不時(shí)提起這些內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)閱讀信息以增強(qiáng)與同學(xué)、老師的互動(dòng)。這些都會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材之外的內(nèi)容獲得更多了解，提升他們的見(jiàn)識(shí)和思維廣度，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力做好充足的準(zhǔn)備。

周立山.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

·編輯張珍珍