淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境教學(xué)策略

韓鳳霞

（山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)三屯小學(xué)）

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境教學(xué)策略

韓鳳霞

（山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)三屯小學(xué)）

音樂情境教學(xué)是指音樂教師本著教學(xué)目的，以音樂情境教學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐，通過多媒體等科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的音樂情感活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造適合音樂教學(xué)的課堂氛圍。高效利用課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

小學(xué)；音樂教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)音樂課程對于學(xué)生日后音樂欣賞技能和審美能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的教育領(lǐng)域并未受到足夠的重視，教學(xué)理念過于死板，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。面對低迷的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，“情境教學(xué)”出現(xiàn)在人們的視線中。

一、引入高科技，情境教學(xué)——立體性

為提高生產(chǎn)效率，高科技已經(jīng)進(jìn)入各個行業(yè)，包括教育行業(yè)。教育領(lǐng)域的高科技應(yīng)用多體現(xiàn)在多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)資料可錄像存儲、動態(tài)教學(xué)等，并在生態(tài)環(huán)保上降低了粉塵污染，因此，高科技的引用無論是在教學(xué)質(zhì)量還是在教學(xué)水平上都進(jìn)行了質(zhì)的革新。

小學(xué)生的思維較活躍，想象力與模仿力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。由于其分析推理、賞析等邏輯能力尚未形成，動態(tài)物體較之于靜態(tài)物體更能吸引學(xué)生的注意力。音樂本身是一種隱性不可見的物質(zhì)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)僅僅調(diào)動小學(xué)生的聽覺感官進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，要想充分利用課堂時間，最大限度地發(fā)揮課堂效率，必須充分調(diào)動小學(xué)生的各個感官。利用多媒體將動畫、圖片、聲音、文字結(jié)合在一起，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)。圖文并茂的課堂教學(xué)模式對于設(shè)定特有的音樂情境起著十分顯著的作用。通過多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，可以為音樂賦予故事情節(jié)，使音樂教學(xué)更加直觀，不僅對課堂的進(jìn)展起到有效的推動作用，還能啟發(fā)學(xué)生。

例如，在教授《頑皮的杜鵑》這首兒歌時，可以截取一段視頻供小朋友觀看，前提是保證該視頻播放過程中有主題曲的旋律回放。通過音樂循環(huán)，小朋友會在觀看動畫的過程中加深對音樂節(jié)奏和旋律的記憶，而且通過故事情節(jié)的展現(xiàn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生對各個故事角色的判斷能力和分析能力。4～10歲的兒童本身具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與模仿能力，也許這段動畫播放結(jié)束后，一些小學(xué)生就能準(zhǔn)確哼唱出《頑皮的杜鵑》這首兒歌的旋律。接下來，音樂老師要做的就是“填歌詞”了。就算小朋友們能記住歌曲的旋律，但是對于歌詞記憶可能還比較模糊，此時教師要趁熱打鐵，將歌詞展現(xiàn)在幻燈片上帶領(lǐng)小學(xué)生練唱。另外，可以先通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對哪部動畫片比較喜歡，音樂老師可以嘗試教授該動畫片里的系列歌曲，這對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有一定的幫助。

二、分角色扮演，情境教學(xué)——體驗(yàn)式

音樂與表演共存，演唱者需要借助自己的面部表情或肢體動作來傳達(dá)音樂情感。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心與表現(xiàn)欲，音樂教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，將一首純音樂改變成一幕音樂劇。為學(xué)生分配不同的角色，并鼓勵其進(jìn)行自由表演。通過體驗(yàn)式音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以使學(xué)生借助自己的肢體語言、音樂情感演繹出多樣化的音樂風(fēng)格。體驗(yàn)式情境教學(xué)可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并進(jìn)行著重培養(yǎng)。又由于體驗(yàn)式情境教學(xué)是合作表演，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識與責(zé)任意識。

例如，《大鹿》這首兒歌有三個角色可以扮演：兔子、大鹿、打擊樂。首先告訴學(xué)生音樂的故事情節(jié)，讓學(xué)生自己判斷各個角色的內(nèi)心世界，接下來就可以表演了。教師在旁邊全程參與做指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量演繹出兔子的慌張、大鹿的神態(tài)自若，而打擊樂無需遵循原創(chuàng)，要結(jié)合實(shí)際的表演尋找節(jié)奏點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度與課堂積極性，在活躍的氛圍中掌握音樂技能，實(shí)現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”的音樂教學(xué)理念。

三、結(jié)合生活，情境教學(xué)——接地氣

能登大雅之堂的音樂多是陽春白雪，偶爾做回下里巴人，也不失為一種生活體驗(yàn)。音樂本是源于生活又高于生活的，因此音樂的學(xué)習(xí)需要結(jié)合生活，真正的音樂家都是經(jīng)過生活的點(diǎn)播才創(chuàng)作出永垂不朽的名作?？紤]到小學(xué)生的天性，不能將教學(xué)地點(diǎn)僅局限在室內(nèi)，帶領(lǐng)小學(xué)生回歸自然，發(fā)現(xiàn)自然的美，對于音樂教學(xué)可以錦上添花。如《嘀哩嘀哩》這首兒歌，歌詞表達(dá)的是春天到來時的景象：萬物復(fù)蘇、春暖花開、小草破土而出、小樹冒出綠芽。學(xué)習(xí)這首歌曲時要讓小學(xué)生切身體會到春天的美，才能在唱歌的時候由衷贊嘆大自然的美。

適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)可以大大提高音樂教學(xué)質(zhì)量，通過立體性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、結(jié)合生活的教學(xué)方式，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的音樂情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以大大提高學(xué)生的課堂積極性、自信心、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

［1］韓金金.淺談小學(xué)生活化音樂課堂教學(xué)策略［J］.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（5）：165.

［2］張瑞.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010，7（12）：152.

·編輯張珍珍