小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

鄒紅玲

（江西省上饒市鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

鄒紅玲

（江西省上饒市鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革在不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的課程之一，在教學(xué)過程中，教師要不斷融入情境中，實(shí)現(xiàn)抽象知識的具體化。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的生活化、與實(shí)踐相結(jié)合、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、評價(jià)方式的配合等方面來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情境

小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步構(gòu)建的。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的重要性顯而易見，隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生參與教學(xué)積極性的提升，在教學(xué)過程中不斷融入一些激發(fā)學(xué)生興趣的元素，使他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問題情境教學(xué)就是一種激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，這種方式還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解和認(rèn)識。

一、實(shí)現(xiàn)問題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，都是我們生活中必須使用的知識，與生活密切聯(lián)系，這也為我們開展生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。將小學(xué)數(shù)學(xué)知識直接教授給學(xué)生的時(shí)候，由于學(xué)生的抽象思維還沒有完全建立，學(xué)生對抽象的問題還缺乏必要的理解和認(rèn)識，如果將這些抽象的問題與生活化的案例進(jìn)行結(jié)合，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，就符合了小學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加入大量的生活化案例，從具體的問題入手，在學(xué)生對這些具體問題有所認(rèn)識之后，教師再進(jìn)行相關(guān)概念、公式、定理的講解。在三角形面積的教學(xué)中，學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容存在一定的畏難情緒，教師要引入學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行教學(xué)，紅領(lǐng)巾是小學(xué)生最為熟悉的東西，紅領(lǐng)巾是三角形的，在講解三角形面積的時(shí)候，以紅領(lǐng)巾為切入點(diǎn)，從生活中的例子入手，使學(xué)生對求解三角形面積有感性認(rèn)識。在教學(xué)方程的認(rèn)識時(shí)，可以從學(xué)生比較熟悉的天平入手，方程實(shí)際上就是在等號的兩邊實(shí)現(xiàn)數(shù)值的相等，將方程這種比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為天平，從天平的角度認(rèn)識方程的意義，就是將抽象的問題具體化、生活化。

二、設(shè)計(jì)情境融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這就是說教師的教學(xué)方法對學(xué)生理解相關(guān)知識有重要的影響。在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和認(rèn)識。生活化的實(shí)踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)在學(xué)生理解相關(guān)問題上有著很大的優(yōu)勢，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生對抽象問題實(shí)踐應(yīng)用上的再認(rèn)識，是認(rèn)識上的一種升華。具體來說，可以將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問題，讓小學(xué)生實(shí)踐操作，從而得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析怎樣解平行四邊形的面積，在此過程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形面積的解法，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式：底乘以高。這種實(shí)踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用

問題情境化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)需要有現(xiàn)代化的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有效配合。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，情境教學(xué)法在應(yīng)用的過程中需要進(jìn)一步拓展應(yīng)用空間，烘托教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如多媒體課件、互動(dòng)式白板教學(xué)、微課教學(xué)等，都是我們可以借助的手段，使學(xué)生融入更加逼真的教學(xué)情境中。

四、過程評價(jià)的融入

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)水平的提升在試卷上體現(xiàn)得不是很明顯，需要從平時(shí)的問題情境教學(xué)過程中，不斷給出相關(guān)的評價(jià)，才能更加客觀、全面地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。過程評價(jià)就是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力評價(jià)設(shè)置到平時(shí)的練習(xí)中，將學(xué)生參與問題情境教學(xué)的積極性、對知識點(diǎn)的掌握程度等設(shè)計(jì)到評價(jià)量表中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時(shí)這種客觀、全面的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性逐漸凸顯出來。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，提高他們參與教學(xué)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生接受起來難度有點(diǎn)大，在教學(xué)過程中有效融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、問題情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)手能力得到提升，他們在接受相關(guān)抽象知識點(diǎn)的過程中難度將大大降低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會大大提升。

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·編輯張珍珍