小學(xué)數(shù)學(xué)低段“解決問(wèn)題”教學(xué)策略初探

黃劍菁

（浙江省溫州市南匯小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)低段“解決問(wèn)題”教學(xué)策略初探

黃劍菁

（浙江省溫州市南匯小學(xué)）

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。就小學(xué)數(shù)學(xué)低段“解決問(wèn)題”教學(xué)策略進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；低段教學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)策略

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，到處都充盈著大量的信息，這就需要人們有過(guò)濾信息、選擇自己需要信息的能力。因此，我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教育中滲透獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主鉆研的思維模式，要學(xué)生改變傳統(tǒng)的埋頭啃書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在將來(lái)走向社會(huì)以后擁有自己的主見(jiàn)，清楚自己要的是什么，必須有一個(gè)獨(dú)立思考的大腦，才能形成自己的思想，在遇到問(wèn)題時(shí)就能當(dāng)機(jī)立斷創(chuàng)造新的成果，這才是社會(huì)需要的棟梁。因而，要從小學(xué)注重這種能力的培養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)靈活變通，在教學(xué)中開(kāi)拓新的教學(xué)方式，以便學(xué)生更好地發(fā)展自己的內(nèi)在潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段“解決問(wèn)題”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：從陳舊的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的教學(xué)模式都是一個(gè)樣，在教學(xué)過(guò)程中往往忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只想著完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師只是一味地、機(jī)械化地講課，根本沒(méi)有真正關(guān)心過(guò)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心的需求，也沒(méi)有留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，也正是因?yàn)檫@樣往往錯(cuò)過(guò)了學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維的鍛煉機(jī)會(huì)，從而扼殺了小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的天賦。

2.從教師的角度來(lái)說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分備課，只會(huì)拿著書(shū)本機(jī)械地講課，完全忽略了知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于枯燥乏味的數(shù)字和公式，教師沒(méi)能充分結(jié)合實(shí)際生活而讓數(shù)學(xué)顯得親近熟悉，沒(méi)讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的重要性和應(yīng)用，如此就很難讓學(xué)生在生活中充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望，對(duì)于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力非常不利。

二、“解決問(wèn)題”能力發(fā)展的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力方面重視不夠，這不利于完成新課改的教學(xué)任務(wù)，也不能充分挖掘小學(xué)生天性好奇的探究天賦。首先，必須知道問(wèn)題的根源才能加以改之，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化，教師沒(méi)有充分發(fā)揮自身的價(jià)值，沒(méi)有豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)的是千篇一律的習(xí)題類(lèi)型，沒(méi)有將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的意義，從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。其次就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式有待改善。小學(xué)生還處在一個(gè)充滿(mǎn)想象的年紀(jì)，他們的精神世界相當(dāng)豐富多彩而擁有很多的不可能，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視這種天分的利用，經(jīng)常使用多媒體這些高科技來(lái)授課。殊不知，無(wú)形之中已經(jīng)扼殺了小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自行思考的創(chuàng)造和探索精神，不僅不利于師生之間交流，也無(wú)法幫助學(xué)生提高“解決問(wèn)題”能力，也就無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的應(yīng)對(duì)漏洞的措施

1.利用情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)制造情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要學(xué)生明白數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在價(jià)值，充分感知生活中數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，鼓勵(lì)學(xué)生只要細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中存在的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生由衷地喜歡數(shù)學(xué)。教師可以利用多媒體再現(xiàn)情境或讓學(xué)生自己扮演情境中的角色的方式來(lái)讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀察其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，就拿二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中現(xiàn)成的例子來(lái)講，教師可以充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，將“解決問(wèn)題”這一類(lèi)型的問(wèn)題制作成動(dòng)畫(huà)課件，更加生動(dòng)、更加形象、更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前：有22位觀眾在臺(tái)下看戲，之后6人離開(kāi)，接著又出現(xiàn)了13個(gè)新觀眾，學(xué)生能夠清楚明白地看到觀眾減少、增加的過(guò)程，就能夠非常容易地得出22-6+13這樣的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易懂，并且是在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中自然而然地學(xué)到的，真正達(dá)到了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果。這種實(shí)際問(wèn)題的有序呈現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生帶入情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變以往的教學(xué)模式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，采用創(chuàng)新型多樣化的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，堅(jiān)決避免“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的弊端，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)和諧、平等師生關(guān)系的建立，提高課堂整體效率。

3.加強(qiáng)生生關(guān)系，鼓勵(lì)生生溝通

學(xué)生之間的交流往往要比師生溝通的效率要高，這是普遍存在的社會(huì)定律。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生之間溝通交流帶來(lái)的成效，在遇到一些開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題時(shí)，在留出時(shí)間讓學(xué)生自己思考之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以前后桌為小組進(jìn)行思想交流，在這種交流合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)幫助思維遲緩的學(xué)生找到思路的卡點(diǎn)，還能在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使得學(xué)生更加喜歡通過(guò)思考獨(dú)立自主尋找問(wèn)題的答案。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)已經(jīng)提上日程，這種在教學(xué)中的突破是對(duì)于教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，也是在為國(guó)家培養(yǎng)有思想、有文化、有能力、有道德的全面人才，打破了以往一成不變的死板教學(xué)，將會(huì)成就一批批有獨(dú)立想法的創(chuàng)新性人才。

［1］李宇韜.小學(xué)中低段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)策略初探［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2008（4）.

［2］韋昊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題策略［J］.教師，2010 （31）.

·編輯薄躍華