教育，從心開始

□深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué)　盧劍娜

教育，從心開始

□深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué)盧劍娜

作為一名有著7年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師，在知識(shí)傳授方面，我確實(shí)積累了挺多的方法和經(jīng)驗(yàn)；作為一名有著7年班主任經(jīng)驗(yàn)的我，在教育孩子遵紀(jì)守法、向上向善、增強(qiáng)集體意識(shí)方面，也有不少的金點(diǎn)子。說到對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的教育，專業(yè)的心理輔導(dǎo)確實(shí)談不上，但本著對(duì)心理學(xué)的愛好和掌握了些許心理學(xué)方面的知識(shí)這一狀況，我在和孩子相處的過程中，總會(huì)不自覺地通過孩子的行為去猜測(cè)孩子的心理。由于了解了孩子的心理，從而對(duì)于孩子的一些過錯(cuò)就能更有耐心地包容，更有針對(duì)性地解決，從而避免了無效的懲罰。同時(shí)，當(dāng)孩子覺得老師了解自己，老師是關(guān)心自己的時(shí)候，孩子對(duì)老師的態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化。相應(yīng)的，對(duì)老師所教的這門課當(dāng)然就更感興趣了。

在對(duì)孩子的教育中，我最喜歡、最常用的是“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)指的是由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，原來被稱為羅森塔爾效應(yīng)，后來也叫皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)不管對(duì)集體還是個(gè)人，都有意想不到的效果。

我們班上有個(gè)叫小宇的同學(xué)，個(gè)頭長(zhǎng)得又高又胖，走起路來搖搖晃晃，似乎雙腿無力支撐沉重的身體，活像一只笨熊，常引來同學(xué)們的嘲笑。當(dāng)然，作為班主任的我會(huì)批評(píng)并要求同學(xué)們要關(guān)心小宇，告訴同學(xué)們同在一個(gè)班、一個(gè)集體要團(tuán)結(jié)一致，要用換位思考的方式來體諒小宇的難處；要同學(xué)們把嘲笑替換成幫助，再加上一些觸犯受罰的條例，小宇被同班同學(xué)嘲笑的現(xiàn)象沒有了。然而，每當(dāng)他猶如鐘擺般從別班經(jīng)過的時(shí)候，依舊擺脫不了別人異樣的眼光。即便這眼光中也有純粹覺得他可愛想多看兩眼的，但從小宇的描述中，所有看他的眼光，在他看來都是笑話他的。于是，小宇不太愛在大眾前露面。

小宇不僅走路慢，連寫字也似乎配合著他走路的節(jié)奏，慢且扭曲著。我發(fā)現(xiàn)他并不是寫字慢，而是動(dòng)筆慢。做課堂練習(xí)的時(shí)候，別人已經(jīng)開始答題了，他還在書包里排山倒海地找他的練習(xí)冊(cè)；別人都已經(jīng)完成一半了，他還在給他的圓珠筆裝筆芯；別人已經(jīng)完成練習(xí)在看課外書了，他終于開始答題了，可還要寫一道題翻弄一下鉛筆盒再寫下一道題。他完全在履行著他曾經(jīng)聽到過的幾個(gè)同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)“笨、慢”。雖然他的座位離我的講臺(tái)是最近的，雖然我一而再再而三地提醒他“快！”“專心！”這些提醒卻在我轉(zhuǎn)身的瞬間變成了他的耳邊風(fēng)。每每提到小宇，他的媽媽可是一肚子苦水：“老師，您不知道啊，他做什么都很慢的，早上叫他起床就要叫半天，所以才天天遲到。他這個(gè)人就是這樣慢吞吞的，我也沒有辦法！晚上輔導(dǎo)他寫作業(yè)更是氣人，磨磨蹭蹭，一寫起作業(yè)就要喝水，上廁所，拖拖拉拉的，沒辦法我才把他送到午托班。”

于是乎，小宇似乎真的就是這么個(gè)慢孩子、笨孩子，他像履行義務(wù)似的在遵循著他“慢、笨”的軌道上行駛著。即使老師無數(shù)次想用道理給他洗腦，他依舊那么“慢”著，“笨”著，似乎本來就應(yīng)該這樣的。

正當(dāng)我為此事苦惱時(shí)，小宇媽媽的一條信息給了我靈感：“老師，小宇今天很早就起床了，還不用我叫，自己調(diào)了鬧鐘。他說他今天當(dāng)值日班長(zhǎng)，要早點(diǎn)到?！彪m然這值日班長(zhǎng)是每個(gè)同學(xué)都能輪著當(dāng)一回的“官”，小宇也已經(jīng)是全班最后一個(gè)上任的，但“班長(zhǎng)”畢竟就是“班長(zhǎng)”，在孩子眼中，不分時(shí)間，只要能當(dāng)上班長(zhǎng)，便是最高榮譽(yù)，便是孩子眼中的“高大上”。在“班長(zhǎng)”這一光環(huán)的籠罩下，小宇頓時(shí)變了個(gè)樣，班長(zhǎng)就該有班長(zhǎng)的模樣。于是，小宇在那一天，很盡職地扮演著一個(gè)班長(zhǎng)小宇：他上課專心聽講，積極發(fā)言，字體端正而迅速地完成課堂作業(yè)；他下課主動(dòng)清理干凈自己的垃圾袋，還把教室前前后后給掃了一遍。然而，當(dāng)了值日班長(zhǎng)的第二天，小宇依舊繼續(xù)扮演“笨慢”小宇。

我眼前突然出現(xiàn)了一道光，小宇需要的是一個(gè)正確的自我定位！皮格馬利翁效應(yīng)突然在我眼前閃現(xiàn)。那小宇身上有什么閃光點(diǎn)能讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看？讓小宇對(duì)自己重樹形象？讓他脫掉那頂沉重的“笨、慢”的帽子呢？雖說人無完人，可要找小宇的優(yōu)點(diǎn)，而且還要他有別人沒有，抑或別人也有，但沒有他強(qiáng)；即便不比別人強(qiáng)，能擁有這優(yōu)點(diǎn)的人不多也行。我絞盡腦汁，近乎放棄。那從相貌下手，長(zhǎng)得是挺可愛的，但也算不上特色。有了！他有一個(gè)別人沒有的東西——他的右耳垂有一顆痣！聽說右耳垂有痣的人特別聰明。像發(fā)現(xiàn)了寶藏一樣，我?guī)缀醺吲d得一夜未眠。

第二天，我特意搜查了一些“痣識(shí)”，在午讀時(shí)間給孩子“拓展”知識(shí)。長(zhǎng)在哪里的痣代表富貴，長(zhǎng)在哪里的痣代表長(zhǎng)命，長(zhǎng)在哪里的痣代表孝順……孩子聽著都相應(yīng)地找自己身上，別人身上是否有相應(yīng)的痣，興奮無比。我最后說的就是聰明痣，孩子正值讀書時(shí)期，都希望自己聰明，或在別人眼里是聰明的也行！故而找得特別仔細(xì)，甚至沒有的還巴不得能臨時(shí)找個(gè)黑點(diǎn)貼上以代替。就在這時(shí)，小宇的同桌大聲地說：“小宇右耳垂有痣，而且很大顆！”在她的驚呼中我再添油加醋地忽悠一番：“右耳垂有痣的人不多，這樣的人是很聰明的，如果痣大，那就是絕頂聰明?。　蓖瑢W(xué)們?cè)谖业摹绑@嘆”中紛紛向小宇投去羨慕甚至崇拜的目光。小宇的頭上頓時(shí)也猶如罩上了一圈光環(huán)，整個(gè)下午精神抖擻，上課專心，作業(yè)迅速，雖然正確率不是很高，但字體端正，比起以前，真是天壤之別，這變化簡(jiǎn)直是翻天覆地?。〉诙?，我又找小宇談了一翻，對(duì)他講述了這顆痣艱巨而神圣的使命，在小宇若有所思的點(diǎn)頭中我看到了希望。而小宇從知道自己有聰明痣那天開始直到現(xiàn)在，也一直在為自己的聰明痣奮發(fā)著。雖然偶爾有松懈，但對(duì)比他堅(jiān)持了長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛思考態(tài)度，那僅如小石擊水，只在扔下的瞬間蕩起漣漪，過后什么都沒有。

感謝皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)孩子產(chǎn)生的積極態(tài)度！不管是老師還是家長(zhǎng)，想要教好孩子，花點(diǎn)心思，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，還是很有必要的。