映階碧草自春色——探尋小學(xué)語文課堂中生成的通道

□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)　龐麗芳

映階碧草自春色——探尋小學(xué)語文課堂中生成的通道

□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)龐麗芳

教育學(xué)家葉瀾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨梢?，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，在“生成的通道”中，運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，捕捉那些“美麗的圖景”，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，使“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，自由飛揚(yáng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，呈現(xiàn)出意想不到的收獲和令人欣喜的精彩。

一、設(shè)置梯度，架設(shè)生成的階梯

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。比如，《田園詩情》一文文字優(yōu)美，文中有很多寫話訓(xùn)練點(diǎn)值得挖掘。筆者盡力合理設(shè)置梯度，架設(shè)生成的橋梁，開啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，分享生成的喜悅。我選擇的是讓學(xué)生仿照文中的段落，寫一寫清晨的牧場。把寫話訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用語言文字的目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)過程中，我先在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練：每頭牛都有各自的形態(tài)，你能想象一下還有的牛在干什么嗎？（訓(xùn)練說話用上：有的……有的……）這里的設(shè)計(jì)不是單純的說話訓(xùn)練，而是為下面的寫話訓(xùn)練做了鋪墊，從話到段，層層鋪墊，前后勾連，降低了直接寫段訓(xùn)練的難度。整個(gè)寫話過程，我給予學(xué)生充分的寫的時(shí)間；隨著音樂，學(xué)生的創(chuàng)造靈感也汩汩流淌，大家在語言文字的世界里幸福地遨游著，收獲著……

二、借助空白，引出生成的活水

很多文章因?yàn)槠邢蓿驗(yàn)樽髡叩慕承莫?dú)運(yùn)等，往往會(huì)有很多的“空白點(diǎn)”，這些“空白點(diǎn)”是老師教學(xué)的切入點(diǎn)、挖掘點(diǎn)、生成點(diǎn)，是拓展對話廣度的有效題材，巧妙地借助它們，生成就會(huì)如源頭活水，汩汩流出。在一次次富有活力的課堂生成中，薄薄的文本讀厚了，靜止的文字生動(dòng)了，鮮活了。如在《九色鹿》的教學(xué)中，筆者結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓；說一說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話；體會(huì)國王慚愧的原因，感受到調(diào)達(dá)為了金錢出賣九色鹿的“見利忘義”！……學(xué)生設(shè)身處地地去聯(lián)想，去體驗(yàn)，理解課文人物、作者的情感，走近人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過這樣轉(zhuǎn)換角色的換位思維，深刻地體會(huì)到調(diào)達(dá)的丑陋和九色鹿的善良、國王的英明。

三、凝神傾聽，等待生成的風(fēng)景

佐藤學(xué)教授說過：“教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要?！闭n堂上，如果我們擁有善于聆聽的耳朵，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的生成元素，讓課堂生成的星星之火在真誠理解的傾聽之中燎原，讓課堂生成的美麗風(fēng)景在傾聽之中不期而至。比如，《嫦娥奔月》第5自然段的情節(jié)最扣人心弦。其中在“逄蒙搶藥”的教學(xué)中，我啟迪學(xué)生想象逄蒙是怎樣“闖進(jìn)”后裔家門口的。當(dāng)學(xué)生說“逄蒙用出全身的力氣把門推開”時(shí)，我仔細(xì)傾聽，隨機(jī)追問：“推門都用出全身的力氣了，可以換個(gè)什么詞？”一石激起思維的漣漪，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)——“撞”應(yīng)運(yùn)而生。緊接著，課堂上還催生了“踹”、“沖”、“用劍劈開門”這樣創(chuàng)意多元的“闖”。凝神傾聽讓我及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，幫助學(xué)生體會(huì)用詞的精當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上形成“對話場”，學(xué)生靈感迸發(fā)，思維活躍，為課堂滋生了一道道靈動(dòng)的“風(fēng)景線”。

四、妙用意外，捕捉生成的火花

教學(xué)過程是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程，一些預(yù)想不到的“小插曲”，常常會(huì)出其不意地闖進(jìn)課堂中來。危機(jī)中蘊(yùn)含著良機(jī)。這其中不乏可貴的、積極的課堂生成因素。教師巧妙地利用這些意外的、鮮活的生成資源，可以拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)良機(jī)，讓靈感和思維的火花，在課堂上不斷閃現(xiàn)。

某教師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這場景，教師敏銳地中斷原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來。十分鐘后，雨過天晴，學(xué)生回到位子上。老師因勢利導(dǎo)，抓住這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生作文的絕好時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生回憶背過的關(guān)于天氣的古詩詞。接著教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把剛才的雨景寫下來。不長時(shí)間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。教師巧妙地利用課堂上發(fā)生的意外事件，化不利為有利，將偶發(fā)事件的處理迅速納入最為有利的軌道，實(shí)現(xiàn)了將危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)良機(jī)的華麗轉(zhuǎn)身。

五、善待錯(cuò)誤，感受生成的魅力

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！卞e(cuò)誤是正確的向?qū)?，是通向成功的階梯，也是由學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源。課堂上，我們對待錯(cuò)誤要有賞識的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”。相信那些讓我們避而不及的錯(cuò)誤生成，只要巧妙地加以利用，也可以起到正面引導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的魅力。

一位老師讓學(xué)生說說“十分”的近義詞。話音剛落，就有學(xué)生回答道“是一角”。老師不僅沒有批評他，還表揚(yáng)他勇于發(fā)言，并且說他的答案錯(cuò)得很妙，激發(fā)了老師上課的靈感。接著老師給大家講了一個(gè)成語——冰山一角，讓大家說說對該成語的理解，并且問大家能不能把它替換成“冰山十分”……最后，大家進(jìn)行了激烈的討論，列舉了類似的好多例子。通過這節(jié)課，大家明白了詞語的意思要放在具體的語境中來理解，而不能絕對化、機(jī)械化。

六、巧抓即興，體驗(yàn)生成的快樂

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。生成是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生生成的狀態(tài)又不同，因此，它容易被忽略。這就要求我們教師要有強(qiáng)烈的資源意識，敏銳地捕捉即興生成的問題，以此為生長點(diǎn)，欣賞鼓勵(lì)學(xué)生。

七、捕捉亮點(diǎn)，分享生成的智慧

“生命需要亮點(diǎn)，課堂更需要亮點(diǎn)?！币还?jié)課的亮點(diǎn)，有時(shí)是字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言；有時(shí)是水到渠成、銜接流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)；有時(shí)是啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法……教師若能敏銳地捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，將師生互動(dòng)和探索引向縱深，那么這一個(gè)個(gè)小小的亮點(diǎn)，也能閃爍出亮麗的光彩，生成五彩的智慧結(jié)晶。如在《半截蠟燭》一課教學(xué)中，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論，辯論主題是：絕密情報(bào)沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？學(xué)生開始沉思。一位一貫思維活躍的學(xué)生脫口而出，首先開出辯論方向，說是小女兒杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。“有不同的觀點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生就此方向形成自由討論，產(chǎn)生針對性很強(qiáng)的觀點(diǎn)。思考之后，大家紛紛發(fā)言，有學(xué)生認(rèn)為杰克功勞大，因?yàn)樗芏拢軓娜?；有學(xué)生認(rèn)為媽媽的功勞最大，因?yàn)槭菋寢屭A得了時(shí)間，把情報(bào)藏在蠟燭里，這個(gè)絕妙的主意是媽媽想出來的。甚至還有學(xué)生想到兩個(gè)年幼的孩子，面對兇殘的敵人能如此鎮(zhèn)靜、機(jī)智，是在媽媽的長期影響下形成的。這樣的辯論使課堂充滿了靈氣！

八、相約問題，收獲生成的精彩

一切思維都是從問題開始的，沒有問題的課堂失去了生命的活力。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到思維獨(dú)特、愛提問題的學(xué)生，他們向課堂拋出一個(gè)個(gè)閃亮的問號。這些課堂生成的問題，與預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃之間可能存在著某種偏離，這就要求我們甄選有價(jià)值的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來思考感悟，主動(dòng)探究，巧妙解疑，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究的快樂，感受到生命得以張揚(yáng)的魅力。

“映階碧草自春色”──臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花、每一抹亮色，靈活地把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么，我們會(huì)更多地聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，感受濃濃的個(gè)性化氣息，課堂也將在生成中綻放生命的旋律，我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。