“生活化”讓體育課堂更美妙、更高效

□江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校　周靜

“生活化”讓體育課堂更美妙、更高效

□江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校周靜

作為一線體育教師，也在為體育教學(xué)改革努力著。體育來源于生活，運用于生活，豐富于生活。下面筆者就從生活化的角度來探討如何成就高效、美妙的體育課堂，期望能為體育教改貢獻自己的力量。

一、認識體育教學(xué)生活化

1.體育教學(xué)生活化的內(nèi)涵。體育教學(xué)生活化是指在體育教學(xué)中結(jié)合體育教材內(nèi)容，有選擇地借助學(xué)生現(xiàn)實生活中的相關(guān)素材更好地促進體育教學(xué)的過程。雖然小學(xué)生比較喜歡體育課，但是他們也會有選擇地學(xué)習(xí)一些內(nèi)容。從教學(xué)經(jīng)驗來看，他們更喜歡那些內(nèi)容豐富、聯(lián)系生活、語言貼近生活的體育課堂。因此，與其讓學(xué)生在被動中掌握技術(shù)，不如讓學(xué)生在美妙的氛圍中高效掌握運動技術(shù)。

2.生活化的元素對體育教學(xué)作用大。生活化的元素源自于生活，是現(xiàn)實生活中具體內(nèi)容的體現(xiàn)，在體育課堂中主要體現(xiàn)在把現(xiàn)實生活中的相關(guān)內(nèi)容以簡潔的語言、實物或象征性實物等形式，配合體育教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，進而促進體育教學(xué)目標(biāo)達成的一種虛擬化和具體化的內(nèi)容。從學(xué)生現(xiàn)實生活中選擇生活化的元素，更能走進學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗。正所謂，有體驗才有參與。

二、用生活化的元素裝飾教學(xué)環(huán)境，巧妙營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也是取得高效課堂效果的重要保障。如在一次投準(zhǔn)的投擲課前，用繩子吊起幾個呼啦圈掛在籃球架上。當(dāng)學(xué)生走進場地時，許多學(xué)生的眼睛都不由自主地注意這幾個呼啦圈，個別學(xué)生舉手問老師，這呼啦圈是做什么用的呢？還有，在一次障礙跑課中，課前在場地上放置小跨欄、呼啦圈和體操墊等器材，學(xué)生看到后說我要做“小劉翔”、我要做前滾翻、我要玩呼啦圈等，學(xué)習(xí)氛圍頓時高漲。

三、設(shè)置生活化的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為高效、美妙課堂奠定基礎(chǔ)

良好的開端是成功的一半。體育課堂情境導(dǎo)入是體育教學(xué)的開始，也是高效體育課堂的基礎(chǔ)。生活化的情境導(dǎo)入不但能為學(xué)生所接受，而且能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)立定跳遠時，你可以用小青蛙在荷葉上蹦跳的場景來導(dǎo)入并出示相應(yīng)的圖畫，詢問：小青蛙怎樣跳的？它的腳是怎樣的？此時，學(xué)生的頭腦中就會呈現(xiàn)出青蛙跳荷葉的畫面，也就是生活中的具體畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，再加上教師的示范和講解，在學(xué)生的頭腦中就非常容易建立正確、具體的動作表象。這不但有利于動作表象的建立，而且也非常有利于學(xué)生在“改進與提高動作階段”的技術(shù)學(xué)習(xí)。

四、生活化的元素與體育技術(shù)的融合成就高效、美妙的體育課堂

例如，在低年級“單腳起跳雙腳落”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，一個班級采用“教→練習(xí)→糾錯→再練習(xí)”的教學(xué)方式；另外一個班級在練習(xí)方式中融入“生活化”的內(nèi)容，其過程是：在我們開始練習(xí)之前，老師問大家一個問題：“你們討厭偷吃糧食的老鼠嗎？”同學(xué)們會異口同聲地回答“是”?！澳敲聪旅孀屛覀円黄鹱鲆粋€有關(guān)抓老鼠的游戲吧！老師給大家介紹一下規(guī)則，我們在短線后面單腳起跳，雙腳同時落到前面貼有老鼠小圖片的圓圈里：單腳踩到圖片上面踩不到老鼠，它會跑掉，只有雙腳踩到上面，老鼠才會被抓到。”剛講完之后，好多學(xué)生都已經(jīng)迫不及待地想試一試。我在游戲中觀察到，起初學(xué)生動作較慢，但是學(xué)生都能夠基本做出單腳起跳雙腳落的動作，有的學(xué)生雙腳沒有落到圖片上，他會自己主動回來再來一次，并且雙腳狠狠地踩上一次。

五、用“生活化”打造高效、美妙體育課堂的注意事項

1.不容忽視體育教學(xué)的專業(yè)性。體育課的專業(yè)性，是指體育課中的所學(xué)運動技術(shù)應(yīng)有專門的術(shù)語來表示，而不能夠用生活化的語言來代替。如學(xué)習(xí)站立式起跑，那么教師應(yīng)告訴學(xué)生我們學(xué)的是站立式起跑技術(shù)，而不能簡單地說：今天我們學(xué)習(xí)“起跑”或?qū)W習(xí)“站著姿勢的起跑”，那么在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑時，學(xué)生就容易對技術(shù)動作要領(lǐng)產(chǎn)生模糊、混亂的現(xiàn)象，不利于其對體育技術(shù)動作的整體學(xué)習(xí)。又如，在前滾翻技術(shù)動作學(xué)習(xí)中，既要有“抬頭看天”等生活化語言，也要有“支撐、蹬、低頭、含胸”等體育專業(yè)語言，而不能簡單地讓學(xué)生進行“滾動”。還有在投籃技術(shù)學(xué)習(xí)中強調(diào)“屈腕撥指”，等等。生活化的語言有利于學(xué)生的理解和掌握，專業(yè)的語言有利于動作技術(shù)掌握的規(guī)范，兩者相輔相成，相互促進。因此，體育教學(xué)中既要有專業(yè)的語言，也要有生活化的語言。

2.合理運用“生活化的語言”，避免練習(xí)方式過度“生活化”。生活化的語言應(yīng)具體、鮮明，但應(yīng)避免練習(xí)方式的過度生活化。在體育課上，不但要注意教學(xué)語言應(yīng)具備一定的專業(yè)性，而且能夠合理的把生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)言語當(dāng)中，以利于學(xué)生理解和掌握。但是，在教學(xué)過程中，不能把練習(xí)方式過度生活化，用體力勞動來代替體育教學(xué)。

3.重視運動技術(shù)在生活中的應(yīng)用和實踐，鞏固和發(fā)展體育教學(xué)效果。如在一次籃球雙手投籃技術(shù)學(xué)習(xí)中，一位個子較矮的男生不能夠把球投到籃圈高度。在課后，提醒學(xué)生在課外時間進行原地徒手練習(xí)投籃和持球投籃技術(shù)，并且把投籃要領(lǐng)教給他的朋友。經(jīng)過一個星期的實踐，該位學(xué)生不但能夠把球順利投出、投進，而且能夠清楚講出雙手投籃球技術(shù)的要領(lǐng)，也能夠把他的經(jīng)驗教給同學(xué)。因此，教師不但要在技術(shù)學(xué)習(xí)中運用生活化的內(nèi)容，而且更需要指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的內(nèi)容運用于生活，豐富于生活。

體育源于生活，豐富于生活。生活與體育教學(xué)的融合，是一個新的研究視角，需要更全面、更深入的研究。隨著研究的不斷深入，未來會有更好的成果有利于成就高效、美妙的體育課堂！