遵循“五個度”，有效指導學生合理觀察

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學　田蓓莉

遵循“五個度”，有效指導學生合理觀察

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學田蓓莉

小學科學課程積極倡導以探究為主的實踐活動，從而激發(fā)學生的探究欲，使學生學會探究和解決問題的策略，最終形成良好的科學素養(yǎng)。既然如此，在科學探究活動中，培養(yǎng)學生的觀察能力很重要。因為觀察是一切科學研究的基點，是學生認識事物、獲取知識和信息的重要途徑。合理觀察往往不是簡單地通過眼睛看，而是集視、聽、嗅等感官于一體的綜合活動，同時和思維活動緊密結(jié)合。學生有了良好的觀察能力，才能更好地促進其他能力的形成。但因小學生特有的觀察特點，他們對事物極容易產(chǎn)生興趣，但也容易盲目。小學階段的學生合理觀察的關(guān)鍵在于教師的有效指導。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生才能更有效、更合理地開展觀察活動?？v觀現(xiàn)今課堂，有的教師在引導學生開展觀察活動時沒有明確目標和方向，指導的時候也只是“蜻蜓點水”。下面筆者從科學教學中有效指導學生合理觀察的五個方面，即“五個度”進行一些淺析。

一、指導要有角度

教師在指導的時候要有針對性，有切入點，即角度。因為對于小學生而言，單純講解是不能讓他們真正理解什么是“觀察”，所以必須要結(jié)合實際的探究活動。具體地說，也就是科學觀察活動，在觀察活動中進行培養(yǎng)和指導。在教科版科學三、四年級的教學內(nèi)容中，幾乎每課都涉及到觀察。所以教師也應利用教學內(nèi)容，盡可能地培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)學生觀察過程中存在的問題，同時針對這些問題進行指導。例如，大部分學生一聽到老師讓他們觀察，就會將注意力放在“看”上。雖然“看”是獲取信息的主要來源，但是學生久而久之會分不清“觀察”和“看”的區(qū)別。在觀察中，大部分的事物需要用眼睛來仔細地看，但是還有很多信息的獲取是要通過“聽”、“摸”、“聞”等方法來獲得的，比如觀察河流，需要用耳朵來聽聽河流的聲音；觀察花朵，需要用鼻子來聞聞其香味；觀察樹皮，需要用手來摸它是否粗糙……那么教師這個時候就要及時地提醒學生正確地利用各種感官來獲得物體的信息。教師在組織學生觀察的時候，就要發(fā)現(xiàn)這些存在的問題，找到切入點和角度，即時提醒、點撥、糾正和改善學生的觀察方法。

二、指導要有深度

教師在科學教學中，會遇到形形色色的問題，有的是容易解決的，但是有的問題需要比較深入的研究才能使學生明白。教師如果碰到了第二種情況，應就問題深入下去，這樣的指導才是有深度、有意義的。如教科版三年級上冊《植物》單元，需要教師指導學生對植物進行觀察。很多學生認為花草樹木比較熟悉，所以往往會局限于已經(jīng)知道的問題。這個時候教師就要引導學生，提出之前不知道的問題，激發(fā)學生從不同的方面多觀察，同時要觀察得深入、細致。比方說有的學生觀察一棵大樹，遠距離觀察可以發(fā)現(xiàn)樹有樹根、樹干和樹冠三部分結(jié)構(gòu)。而有的學生近距離觀察則可以發(fā)現(xiàn)樹有根、莖、葉、花、果五個部分組成，甚至還能發(fā)現(xiàn)樹干上有樹皮，葉子上有葉脈，花里有花蕊，等等。而一棵樹給我們傳達的信息遠遠不是這些，再繼續(xù)深入地觀察下去，會發(fā)現(xiàn)樹一年四季的變化、樹上葉子的結(jié)構(gòu)、大樹和小草的異同等。教師在指導這一系列的觀察的時候，一定要引導學生深入，激發(fā)他們的發(fā)散思維，使學生懂得觀察應有主有次，有輕有重，從而學會要抓住重點，通過重點觀察來把握事物的本質(zhì)特點。

三、指導要有廣度

教師在指導學生探究的時候，要提醒學生邊觀察、邊記錄、邊思考，做到手、耳、鼻、眼、腦并用。例如將高錳酸鉀放入水中時，學生都會被高錳酸鉀的顏色和形狀所吸引，幾乎沒有學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反映了什么科學道理。如果只是停留在這樣表面的觀察，學生就會忽視要通過觀察高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象來了解其他可溶性物質(zhì)在水中的溶解情況。教師要提醒學生在觀察的同時分析和思考。通過觀察高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象，理解像食鹽還有其他可溶性物質(zhì)的溶解都是均勻地分散于另一種物質(zhì)中，形成均勻、穩(wěn)定溶液的過程。只有這樣，觀察才有了意義和價值。

四、指導要有持續(xù)度

科學活動中進行的觀察，有的是可以直接獲得信息，如《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》這一課的實驗中，小蘇打和食鹽的溶解能力差別是很明顯的，所以通過一節(jié)課的實驗和觀察就能夠了解。但是有的內(nèi)容，短暫的觀察是遠遠不夠的，比如觀察種子的發(fā)芽、生態(tài)瓶的觀察等，這些都需要進行長期的觀察和記錄，短則數(shù)日，長則數(shù)月。但許多學生往往出了科學課堂，就會忘了還要繼續(xù)觀察。其實，教師完全可以和學生一起堅持觀察，用自己的行為做示范。當學生有一個智慧的火花閃過的時候，教師要及時地進行點撥。讓學生感受到教師和自己一起在堅持，也會促使學生形成長期觀察的良好科學品質(zhì)。同時，教師可以用持續(xù)記錄學生表現(xiàn)和階段性鼓勵的評價方式激勵學生進行長期觀察。

五、指導要適度

在觀察活動中，教師的指導必須要遵循適度原則。教師要學會聆聽，等待學生的思考。有的老師常常當學生觀察不到現(xiàn)象時就著急地指導，“插手”學生的探究過程。其實這是剝奪了學生自主探究的機會。但不要為了突顯學生的自主性，就簡單地提出觀察要求，接著讓學生“自主”觀察。這種“自主”觀察往往缺乏指導，效率低下，學生也很難有收獲。所以，完全放手讓學生去做肯定不行。教師只要給學生明確的目標，指導好方法和注意點，在學生觀察過程中及時點撥和引導即可。所以教師在指導的時候應該做到：能讓學生觀察到的，教師決不告訴；學生沒有發(fā)現(xiàn)的，教師要引導去讓學生發(fā)現(xiàn)和觀察。

總之，學生合理的觀察能力影響著科學探究的成效。良好的觀察習慣和觀察能力有助于學生進一步探究。所以教師在教學中，可以參考這五個度，結(jié)合實際教學情況，有效指導學生合理觀察。