“高效、增能”塑造完美小學英語課堂——小學英語課堂練習的設計策略及遵循原則

□江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學　徐雯

“高效、增能”塑造完美小學英語課堂——小學英語課堂練習的設計策略及遵循原則

□江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學徐雯

在小學英語教學中使用切實有效的練習可以提高課堂效率，它既是英語課堂的必要環(huán)節(jié)，又是對學生進行有效評價的重要手段，更是提高小學生學習技能和方法、情感態(tài)度價值觀的重要途徑。但當前英語教學中，課堂練習的設計仍存在不足，教師在課堂練習的設計方面也存在方法和策略失當，更有甚者，許多教師在進行課堂練習設計時敷衍了事，練習缺乏針對性和實用性。本文嘗試對當前小學英語練習的設計存在問題進行分析，以此來探究當前小學英語課堂練習設計策略及設計過程中應遵循的原則。

一、小學英語課堂練習設計中存在的問題

1.課堂練習設計缺乏針對性。當前小學英語課堂練習的設計缺乏針對性，尤其是教師在設計過程中往往帶有很大的隨意性，不但對練習的數(shù)量、質量把關不嚴，且在教學過程中使用具有隨意性、沒有針對性的英語課堂練習，這必然降低了課堂的教學效果，更無法達到課堂教學目標，無法完成對學生學習方法和學習技能的培養(yǎng)，更無從說起情感態(tài)度和價值觀的教育。

2.課堂練習設計缺失情感性。在當前的小學英語教學過程中，課堂練習的設置往往是機械地運用，教師僅僅是作為教學任務來完成。教師在教學設計過程中沒有把英語課堂練習的設計同學生的具體實踐相結合。以完成教學任務為目的而設置的課堂練習必然是缺乏情感性的，僅僅是以任務形式呈現(xiàn)的課堂練習必然無法達成教學目標。

3.課堂練習設計過于單調性。英語課堂練習的設計太過于單調，課堂練習的設計往往只注重書面形式，缺少口頭表達；在小學英語課堂上，只注重課堂練習的使用，而忽視課堂練習的反饋和展示。在課堂練習設計上過于單調，不注重知識的豐富性和時代性，形式單一，沒有靈活的變化。

二、小學英語課堂練習設計策略

1.以教學目標為導向。英語課堂上適當給學生布置課堂練習是完全必要的。但練習量必須適應學生實際。課堂練習的題型應該充分反映“通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式來獲得知識”的過程，體現(xiàn)英語課程標準中“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，符合語言學習的規(guī)律。

2.以基礎知識為基準。一般來說，好的練習設計是分層次的，這既符合思維規(guī)律，也符合學生實際。根據(jù)布盧姆教育目標分類理論，語言練習主要可分為識記、領會、分析、綜合和評價等六個由低到高的層次。識記是指對知識的記憶和提取，是朗讀、背誦，是語言的原始輸入。以基礎知識為基點，設置基礎練習活動不僅僅要體現(xiàn)口頭語言表達的交際性，也要重視書面表達練習的重要性。有利于學生掌握基礎的練習，才能去顧及較高層次的分析、綜合和評價，體會課文語言運用的精彩。

3.以教學評價為目標。平時的學習是需要檢測的，而檢測的手段和形式也是多種多樣的。其中選擇、完形填空、翻譯和看圖填詞等是常用的手段。每課的練習不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個整體；同時還要尊重小學生的差異性，設計多樣性的練習?；疽笠嫦蛉w，創(chuàng)新提高則要尊重個體需要。這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認知規(guī)律。課堂練習的設計是以課堂教學效率的檢驗和評價為最終落腳點。教學課堂練習的設置一定要有層次性，根據(jù)小學生的生理和心理特點，練習設計要多樣性，但最終的目的只有一個就是作為我們教學評價的一種手段。教學評價是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的檢驗，既包括知識與能力、過程與方法，更重要的是對情感態(tài)度和價值觀的教育檢驗。教師應該充分發(fā)揮學生自主學習的能力，給予他們最大的空間。讓我們的學生敢講，敢做，敢實踐，敢于合作交流，敢于競爭。只有充分的準備，才能創(chuàng)設出合理、科學、和諧的練習設計。

三、課堂練習設計應遵循原則

1.實事求是原則。在小學英語課堂練習設計時，大部分教師由于受現(xiàn)行考試制度的影響，往往會選擇傳統(tǒng)的機械式的課堂練習設計模式，這種傳統(tǒng)的課堂練習就是為學生考試而練習，全班學生都是統(tǒng)一性的練習內容，內容單調乏味，分量不多就少，就像人們吃飯一樣，有的同學不夠吃，有的同學則吃不完。這樣的課堂練習根本不利于學生能力的培養(yǎng)，無形中還束縛了學生思維的發(fā)展。我們在教學中對英語練習的設計應該從學生的實際情況出發(fā)，設計的練習要符合學生的認知能力、思維特征和知識水平，難度既不能拔高，也不能降低。

2.新穎性和多樣性相結合原則。設計的練習，既要不落俗套，更要新穎靈活。要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。理論與實踐都能清楚的證明，單一形式習題的反復練習，只是一種無差度的重復練習，是機械的、枯燥乏味的鞏國知識，不可能激起學生的興趣，不利于形成學生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學生的英語思維能力。從題型來看，可以有填空、選擇、判斷、匹配、看圖編題、看圖展示等題型；注重英語學習時練習設計要形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、集成化?？傊覀儜撛O計一些形式多樣的練習，從而引起并保持學生的練習興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。

3.情感性和理性相結合原則。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀教育是小學英語教學中必可少的環(huán)節(jié)。課堂練習的設計應該充分考慮到三維目標，教師在設計練習時應該以三維目標為中心，應該通過教師間的研磨實現(xiàn)課堂練習的科學化。在練習使用時既應該注重學生的情感性，更應該注重學生理性的升華。