講好故事，不僅僅有助于語(yǔ)文教學(xué)

□深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)　張有泉

講好故事，不僅僅有助于語(yǔ)文教學(xué)

□深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)張有泉

要發(fā)揮故事最大的教育作用，需要我們?cè)诠适碌膬?nèi)容、故事的形式上精心考慮，使故事與孩子成長(zhǎng)的節(jié)拍相一致，如可嘗試采用情境再現(xiàn)法、適度擴(kuò)展法、重新解構(gòu)法、畫圖增趣法等，收獲最大的教學(xué)效果。

情境再現(xiàn)適度擴(kuò)展重新解構(gòu)畫圖增趣

小學(xué)生愛聽故事，因此，通過(guò)故事來(lái)教育小學(xué)生，值得每個(gè)教師重視。然而，要發(fā)揮故事最大的教育作用，還需要我們?cè)诠适碌膬?nèi)容、故事的形式上精心考慮，使故事與孩子成長(zhǎng)的節(jié)拍相一致，并能收獲最大的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，我總結(jié)了一些故事教學(xué)的方法，在此與同行共享。

一、情境再現(xiàn)法

有些傳統(tǒng)的故事需要再現(xiàn)情境，適合表演出來(lái)。如講“刻舟求劍”這個(gè)故事，開始的時(shí)候可以讓學(xué)生看著圖畫書講。但在實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事中位置的概念不是很理解，而在這個(gè)故事中，船和劍的位置關(guān)系是一個(gè)核心概念，于是我們換了一個(gè)方式，把這個(gè)故事表演出來(lái)。

先準(zhǔn)備簡(jiǎn)單道具：兩根棍子讓兩位學(xué)生拿著，就是船；另一個(gè)學(xué)生可以挑角色。分配完畢，表演開始。在試述的過(guò)程中，“船”保持前進(jìn)，這樣，船到了岸邊，劍留在河中的情況就無(wú)需多費(fèi)口舌去解釋了。在這個(gè)講述的過(guò)程中，我們通過(guò)情境再現(xiàn)的方法，使比較抽象的概念（船和劍的位置關(guān)系）得到比較清晰的展示，學(xué)生理解起來(lái)就比較直觀了。

二、適度擴(kuò)展法

有些故事由于當(dāng)時(shí)的科學(xué)發(fā)展水平還不夠高，表述并不正確，這時(shí)我們可以對(duì)故事進(jìn)行適度擴(kuò)展。如“南轅北轍”這個(gè)故事，原來(lái)的表述是“楚國(guó)在南邊，你往北走，怎么能到達(dá)楚國(guó)呢？”事實(shí)上隨著地理學(xué)知識(shí)的普及，今天我們都知道無(wú)論往哪個(gè)方向走，最后都是能到達(dá)目的地的。于是，我先學(xué)生給講了地球的知識(shí)，并拿地球儀來(lái)演示，讓學(xué)生知道，故事的主角只要愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，最后一定能夠到達(dá)楚國(guó)。

由此為切入點(diǎn)，我給學(xué)生介紹了地圖的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了東南西北，本打算一鼓作氣地讓他們掌握這一基本的地理知識(shí)，可是學(xué)生卻表現(xiàn)得難以進(jìn)入狀態(tài)，原因可能是小學(xué)生對(duì)地球缺乏概念，空間思維也沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，理解這樣的知識(shí)比較困難。因此，我先給同學(xué)們建立地理空間的概念，從中國(guó)地圖入手，編了一個(gè)“小海豹游中國(guó)”的故事，用拼圖的方式，把各個(gè)行政區(qū)域編進(jìn)故事中，插入各地的風(fēng)俗人情物產(chǎn)等，這樣同學(xué)們聽起來(lái)就饒有趣味了。

后來(lái)我對(duì)這種擴(kuò)展的方法做了反思，認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展要適度，如上面說(shuō)到的故事，學(xué)生的地理知識(shí)還跟不上，就要先進(jìn)行前期的知識(shí)準(zhǔn)備，否則學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有難度，未必能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，擴(kuò)展要適度?，F(xiàn)在，同學(xué)們都能比較準(zhǔn)確地找到各個(gè)省份在中國(guó)地圖上的位置，雖然仍不能準(zhǔn)確地理解“地球”的概念，但隨著他們知識(shí)能力的增強(qiáng)，抽象思維的發(fā)展，這種方法可以用得更多。

三、重新解構(gòu)法

有些故事中蘊(yùn)含豐富的道理，這些道理幾乎成為講述該類型故事的套路，不知不覺會(huì)成為孩子思維的桎梏。如“烏鴉喝水”的故事，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的故事內(nèi)容上做了如下的拓展：小烏鴉又一次口渴了，又找到了一個(gè)裝著半瓶水的瓶子，可是這一回，周圍找不到小石塊，只有一些小土塊，烏鴉能不能把土塊扔到瓶子里呢？如果周圍連土塊都沒(méi)有，只有小木塊，烏鴉又能不能喝到水呢？問(wèn)題提出以后，我們一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，放進(jìn)小土塊，瓶子里的水就變成了泥湯；放進(jìn)小木塊，小木塊就會(huì)浮起來(lái)，反而把水面給蓋住了，都喝不到水。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事就變成了可以探究的小課題。講故事也不僅是為了聽故事，而是從故事入手，培養(yǎng)孩子的探究精神和發(fā)散思維。從拓展后的烏鴉喝水的故事入手，我們可以收獲到比傳統(tǒng)的烏鴉喝水故事更廣闊的思維發(fā)展。

四、畫圖增趣法

對(duì)于一些純粹是規(guī)則解讀類的故事，由于故事性不強(qiáng)，容易流于說(shuō)教，我們可以用用畫圖的方式來(lái)講解。如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，講著講著就變成讀故事，學(xué)生是不會(huì)喜歡的。我們可以借助畫圖的方法來(lái)增加趣味。這種方法特別適合低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在家里實(shí)行。

很多小朋友家里都有小白板，剛升入小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)普遍不強(qiáng)，禮節(jié)意識(shí)也不強(qiáng)。為此，我們可以布置這樣的作業(yè)：用小白板畫幾個(gè)最需要講究規(guī)則和禮節(jié)的場(chǎng)景，如到校、上課、做游戲、就餐、午睡、放學(xué)，邊畫邊講。人物的形象要力求變化，可以是孩子和她的同學(xué)，可以是一些動(dòng)物形象，如小熊、喜羊羊等。在表述的時(shí)候，可以設(shè)置人物的行為有的合乎規(guī)范，有的不合規(guī)范，然后共同討論判斷。據(jù)家長(zhǎng)們反饋，孩子對(duì)具體行為的對(duì)錯(cuò)是能判斷的，接下來(lái)我們就會(huì)提出問(wèn)題：“你在學(xué)校是不是也這樣做呢？”在一問(wèn)一答中，規(guī)則會(huì)慢慢滲透到孩子的意識(shí)中。

為了進(jìn)一步增加趣味性，還可以讓孩子也一起來(lái)畫，比如給某個(gè)角色加上眼睛，給衣服加個(gè)花紋。這樣，規(guī)則的講述就會(huì)變得靈活有趣，易于接受。關(guān)鍵是，規(guī)則活起來(lái)了，不再枯燥。

沒(méi)有孩子是不喜歡聽故事的，只要善用故事，很多的道理、規(guī)范，就能通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的形式傳輸給孩子。特別是現(xiàn)在孩子的個(gè)性都很強(qiáng)，在三歲前后、九歲前后、十三歲前后，這種表現(xiàn)更明顯。我們要知道，這是孩子的自我意識(shí)開始覺醒，自我意志的表達(dá)，在這個(gè)時(shí)候，如何引導(dǎo)，對(duì)孩子以后的人格形成將是非常重要的。通過(guò)故事的形式，語(yǔ)文的知識(shí)、道德的熏陶、親子的互動(dòng)都能得到兼顧，只要挑選適合孩子年齡特點(diǎn)的故事加以講述，那么，孩子的收獲就一定不僅僅是聽到了幾個(gè)故事那么簡(jiǎn)單。