點石成金，聚沙成塔

□江蘇省昆山市花橋中心小學?！●T麗萍

點石成金，聚沙成塔

□江蘇省昆山市花橋中心小學校馮麗萍

低年級語文教學是開展詞語教學的重要階段，這時學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂，更不會靈活應用。那么如何在低年級開始就重視詞語教學，延伸學生對新知識的掌握，使學生的語文基礎打好呢？我從低年級語文教學實踐中做出以下總結——

一、詞語教學要找準“起始點”，追本溯源

漢字屬于表意體系文字，在漫長的文字發(fā)展過程中，文字發(fā)生了一些變化，但是漢字從構字特點上說，相當一部分仍然可以根據其形狀、構造，通過造字的方法，探索其本意，在追求本意中達到對詞語的音、形、義的整體認識。

如教學《大禹治水》一課時，“治理”和“制服”兩個詞語為課文的文眼，弄懂、分清了這兩個詞語，課文的理解也就順理成章了。因此在教學這兩個詞語時，我便要求學生先觀察兩個詞語，看看有什么不同的地方？“治理”是“氵”，與水有關；“制服”右邊是“刂”，與刀有關?！爸巍痹诠糯侵敢粭l河流，現(xiàn)在的“治”的意思就是“理”；“理”左邊是一塊玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”；加工玉要四個步驟，即采玉——設計——加工——玉器。禹治水也需要動腦筋按步驟找方法才行。而“制服”的“制”，左邊一棵樹，右邊一把刀，連起來就是用刀修剪枝葉，用強大的武力讓敵人服從；要成功治理洪水就要依靠強大的力量。

二、詞語教學要放大“聯(lián)系點”，教授方法

低年級第一課時教學時，要避免機械重復的朗讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，千萬不能為了教學而教學，失掉學生的主體性。因此詞語教學時授予學生方法很重要，教師可以從詞語的“音、形、義”出發(fā)，根據孩子的年齡特點及接受能力，研究學生學習的方法，使其提高學習興趣。

1.認真探索，積極發(fā)現(xiàn)。在低年級生字教學時，經常有讀詞語環(huán)節(jié)，在集中識字時，我們可以引導學生積極仔細地去探索、發(fā)現(xiàn)這些詞語的異同。如教學課文《云房子》，教師可以出示詞語：

傻傻地橫著美美地開著

笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天

指名學生朗讀，找找共同點，發(fā)現(xiàn)“地（的）”字輕聲、讀時要輕而短，了解在“地”后的詞語表示動作，“的”后面的詞語表示事物名稱。在這樣有規(guī)律地學習詞語后，學生對“的（地）”的讀音、讀法、用法都有了一個系統(tǒng)的認識。學生帶著思考讀書，越讀越感興趣，越讀越好，教師逐漸提高課堂的教學效率的同時又教會學生學習的方法。

2.仔細比較，提高效率。學生的學習需要一個比較的過程，在一次次的比較中，學生可以發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律性的東西，從而更好地掌握詞語。例如學習《識字4》，以“苗”為基礎，加上各個偏旁，組成“瞄、描、喵、貓、錨”。通過觀察，分別找出“目、扌、口、犭、钅”5個偏旁。通過原有知識構成，學生通常能講出與這些偏旁結合的字分別表示什么意思，如“目”與“眼睛”有關，“扌”與“手”有關，“犭”與“動物”有關等。通過這些知識，對比所學的生字，學生很快就能掌握這些字詞的意思。“瞄準”要用眼，因此都是“目”字旁，“描紅”要用手，因此是“扌”……學生通過觀察，借助原有知識構成，通過象形、聯(lián)想，再結合文本的具體情境、意義的不同，很快便能輕松掌握，更方便了實際應用。

三、詞語教學要拓展“生長點”，靈活運用

語文的工具性特征決定了語文學科在社會中的實踐應用性，拓展了識字教學的“生長點”，促使消極的詞匯積累變積極的詞匯應用?！白植浑x詞，詞不離句”，任何一個詞語都不會孤立存在，都是具體文本的體現(xiàn)，是和文本相關聯(lián)的，它們表達含義，傳遞情感。低年級學生閱讀量少，詞匯量少，因此詞語教學就要結合低年級學生特點進行，契合學生語文發(fā)展需要。低年級學生愛看圖片，因此詞語教學可以結合圖片，識記詞語，理解課文內容。

比如學習《朱德的扁擔》，其中有個片段：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒去爬山?！闭n本為這一片段，配了一幅插圖。教學時，可以先讓學生熟讀句子，挑選重點詞語進行板書，接著學生看著板書，結合插圖，進行復述。最后去掉板書，指著圖片讓學生進行誦讀。

這樣的設計，巧妙地將詞語、課文、插圖結合起來，使學生初步感受詞語意思；教學時不僅訓練了學生的口語表達能力，又能讓教師把握學生的掌握情況，為概括課文內容埋下伏筆。在進一步教學時，教師可以重點關注“穿、戴、挑”等動詞，結合詞組，利用插圖、聯(lián)系偏旁部首等方法，教授學生識記方法。這樣抓住詞語，來回教學，就能活化詞語。

四、詞語教學要欣賞“發(fā)散點”，文化浸潤

中國的語言文字具有極大的魅力，教師應該帶領學生一起走進美麗的語言文字，一起感受這奇妙的魅力。“漢字首先是表意的、具象的，通過字形就可以大致了解其意思。其次，它是組裝型，是按不同層次，有秩序地組成的一個系統(tǒng)體系?！币虼耍~語教學中可以有效地指導學生欣賞漢字字形。中國的象形文字，就是一幅幅畫，一幅幅表達世間萬事萬物演化特點的畫。那么教師在指導學生書寫時，可以讓學生更好地感受每個字的獨特造型，記住每個漢字的字形，掌握每個漢字的寫法與要領。

漢字之美，美在形體，還美在文化。中華五千年，浩浩文化長河，無處不顯示了語言文字之魅力。教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維；既欣賞文字之美，又對民族文化有了深刻的體驗。詞語雖小，文章很大。只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，讓學生真正愛上語言文字，愛上祖國文化。